以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式探索

張文英

【摘要】以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的目的就是為了建設(shè)以對話為主題核心的課堂教學(xué)模式。在對話教學(xué)理念的正確指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出很多方面都與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的教學(xué)模式，從宏觀的角度上來講，這種以對話形式的教學(xué)方法能夠有效激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達能力和思維邏輯能力，是我國小學(xué)語文教學(xué)模式的一種新的嘗試。因此，本文圍繞以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式探索進行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)模式；對話

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

前言

對話教學(xué)理念是小學(xué)語文教學(xué)當中一種全新的教學(xué)理念。很多教師在教學(xué)過程中存在著很多偏差和誤解，例如：教師將對話簡單的理解成為師生之間的一種互動，忽視了學(xué)生與學(xué)生之間或者是學(xué)生與教材之間的互動，這樣就將對話理念的范圍縮小了，還有很多教師片面的將對話當成是與學(xué)生之間的對答，完全忽視了對話理念的真正含義和精髓。教師將對話理念當成是表面的形式，并且在實際的教學(xué)當中也只是流于形式，忽視了對對話理念的思考和理解，沒有從真正意義上去重視和關(guān)心小學(xué)生的思想和感情。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣明顯提升

通過對話教學(xué)理念的實施和應(yīng)用，促使小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣有明顯的提升。很多小學(xué)生表明，認為語文課堂的時間過得非常快，而這種對時間的錯覺就是由于對某種事情興趣的程度所決定的，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會直接決定了語文課堂教學(xué)中學(xué)生注意力的集中程度，而小學(xué)語文課堂教學(xué)能否取得較高效率的關(guān)鍵和基礎(chǔ)就是學(xué)生的興趣和注意力。學(xué)生在上課之前對課文已經(jīng)做出了充分的預(yù)習(xí)，并且對話學(xué)習(xí)策略的核心主題來源于學(xué)生，對此，學(xué)生便對課文的學(xué)習(xí)有了初步的認識，并有了相應(yīng)的問題，而這種認識和問題的產(chǎn)生促使學(xué)生衍生出迫切想與別人交流和研究的欲望，這種欲望的形成來源于學(xué)生心中的渴望，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在對話教學(xué)當中，教師要給予學(xué)生適當?shù)墓膭睿?jīng)常對學(xué)生說出一些欣賞和激勵的話語，從而激發(fā)學(xué)生的成就感，進而提升小學(xué)生對小學(xué)語文知識的熱情和興趣，有效地提升了小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，因此，這就是大多數(shù)小學(xué)生喜歡這種語文課堂學(xué)習(xí)方式的重要原因[1]。

二、小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，其主要的目的還是為了提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這也是首要任務(wù)。學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法才是檢驗教師教學(xué)方法有效性的重要指標。通過對話學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有巨大的推動作用。第一，培養(yǎng)了小學(xué)生具有良好的傾聽習(xí)慣，對話教學(xué)是建立在傾聽的基礎(chǔ)上的，通過對話學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，促使學(xué)生更加耐心的傾聽別人說話，更能夠從客觀的角度上把握對方的語言。以對話作為小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，是尊重每個小學(xué)生個性發(fā)展的機會。第二， 培養(yǎng)了小學(xué)生的表達能力，對話學(xué)習(xí)策略為小學(xué)生提供了訓(xùn)練表達能力的機會。小學(xué)生在傾聽別人說話后能夠快速的給予反應(yīng)，將自己的思路快速整理清楚，組織好內(nèi)部語言。第三，培養(yǎng)了小學(xué)生具有嚴密的思維邏輯反應(yīng)能力。在以對話學(xué)習(xí)策略為主的小學(xué)語文課堂當中，教師和學(xué)生都始終圍繞同一個話題進行研究分析，在分析的過程中有抽象的、具體的、綜合的，然而無論怎樣延伸，最終學(xué)生的話題還是會轉(zhuǎn)回到核心的主題上，有效的為小學(xué)生思維邏輯能力的發(fā)展提供了重要的保障。是否能夠參與到話題的討論中來、是否會對話題產(chǎn)生懷疑、是否會對問題作出評價等方面能夠充分反映出小學(xué)生思維邏輯能力的嚴密程度。通過對話學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用有助于學(xué)生表達能力的提升，幫助學(xué)生解決問題[2]。

三、新型課堂模式研究展望

對話學(xué)習(xí)策略是一種全新的課堂教學(xué)模式，在研究的過程中也遇到了很多的困惑，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，從小學(xué)語文當前的教材來看，教材內(nèi)容沒有關(guān)于以對話為學(xué)習(xí)策略的課文安排，這樣就對對話學(xué)習(xí)策略的實施帶來了一定的困難。同時也對小學(xué)語文教材的整理和調(diào)整提出了更高的要求。第二，從小學(xué)生的方面來看，對話學(xué)習(xí)策略核心主題的制定來源于學(xué)生和教師共同的努力，而通過學(xué)生對語文課文的預(yù)習(xí)情況才能夠使教師更加清楚地掌握和了解學(xué)生。這樣就出現(xiàn)了一個問題，如何優(yōu)化小學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，有效克服小學(xué)生針對長期預(yù)習(xí)而產(chǎn)生的惰性心理和行為，并且能夠促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時還能夠有效解決低年級學(xué)生因為書寫困難而帶來不能夠順利預(yù)習(xí)的問題。第三，從教師的角度上來看，教師的教學(xué)成果和教學(xué)效率不顯著的根本原因就是教師沒能夠掌握好對教學(xué)的控制能力，在以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文課堂教學(xué)當中，對教師提出了更大的要求，一方面是教師必須要對每一篇教材都能夠擁有自己的感受和看法，因為只有這樣才能在小學(xué)語文課堂教學(xué)當中與學(xué)生正常對話；另一方面就是教師應(yīng)該怎樣做才能夠幫助學(xué)生建立對話的核心主題，怎樣才能夠?qū)W(xué)生的觀點巧妙地融合在一起，最后總結(jié)和歸納出系統(tǒng)的理解和認識，這都是一名小學(xué)語文教師應(yīng)該具備的基本技能[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的探究具有巨大的價值，不但能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，還能夠有效促進教育理解的生成。

參考文獻

[1]胡世艷，劉衍玲.整合教學(xué)法對邊遠少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生語文成績的干預(yù)研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（3）.

[2]何克抗，余勝泉，吳娟，等.運用信息化教學(xué)創(chuàng)新理論大幅提升農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進教育均衡發(fā)展研究[J].電化教育研究，2014（2）.

[3]王仲杰.《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》教學(xué)改革研究——以SSR教學(xué)模式為例[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2013（5）.

（編輯：任佳溪）