關于小學語文高年級閱讀橫向分層教學的探究

趙靜

【摘要】小學語文課程是基礎教育體系的主要構成內容，在小學語文教學中閱讀尤其重要，特別是對于小學高年級學生而言，閱讀教學對其學習具有極大的促進作用。由于閱讀涉及方面相對廣泛，且教學方法也是多種多樣，故而，這就易加大閱讀教學的難度。為此，本文主要通過對小學語文高年級閱讀教學現狀的分析，探究其橫向分層教學的有效策略。

【關鍵詞】小學語文；高年級；閱讀教學；橫向分層

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

閱讀教學是小學階段語文教學的重要內容，特別是高年級語文教學，閱讀更具有不可替代的重大意義。閱讀教學的特點非常鮮明，包括涉及面廣、教學方法豐富等，故而，閱讀教學的難度相對較大。為此，要讓學生明確和掌握學習的目標及規律，進行獨立自主的學習，以提高學習效果，實施橫向分層教學法是必然所趨。

一、小學高年級語文閱讀教學現狀

眾所周知，學生作為單獨的個體，無論性格特征、認知水平，還是理解能力等方方面面皆存在差異，故而，在語文閱讀學習中的表現也各不相同。比如，部分學生對閱讀興趣大，且該方面思維理解強、速度快，因此教學中相對較為活躍。但還有部分學生卻對其較為吃力，表現出閱讀質量較低，難以跟上教學進展，對閱讀無信心，甚至對閱讀產生抵觸厭惡的心理情緒。而一旦出現此種情況，便會造成語文閱讀教學質量低下的問題，不但讓學生無法取得較好學習效果，更會制約教育目的實現。

二、小學高年級語文閱讀橫向分層教學策略

（一）激發寫作興趣，培養寫作能力

孩子對外界事物的興趣幾乎是由教師引發的，但也不乏得天獨厚的，那么，該如何讓孩子愛上習作呢？這就需要幫助學生樹立自信，引導學生正確認識自我，避免應習作水平和能力過低，無法寫出高質量作文而自餒，當然教師還要做到善于發現學生作文的閃光點與進步，給予其及時肯定的鼓勵，使之感受到成功的樂趣，迸發出濃厚的寫作興趣。比如，某些學生的作文雖然不夠優秀，但對于文中的優秀語段、語句，教師應給予其相應的褒獎，寫出具有鼓勵性的批語；或是給出作文成績時，應根據學生層次和進步程度進行衡量評價，杜絕對全班學生用同一把“量尺”；抑或定期挑選學生作文中的優秀片段、語句，貼在學習園地里，推薦給校內廣播站，這些正確的評價激勵手段，既能在學生在產生強烈反響，提高其寫作興致，還能最大化消除學生寫作的煩惱，使之對自己更具寫作自信心，敢于主動交于教師評改。

此外，教師還可以根據兒童好動活潑的天性，充分利用富有教育意義的小游戲，刺激學生習作靈感。例如：寫作主題《一件值得寫的事》，先讓學生記錄觀察自己身邊發生的事情，然后讓他們寫出事情發生的始末、時間等，這樣一來，學生便不會感到麻煩困難，反而很快就能完成作文，還能取得相當不錯的成績。同時，教師在作文命題時，還要堅持以學生為本的教育理念，積極調動其思維主動性和習作熱情，保證命題形式和內容的新穎性、趣味性，比如：《班內趣聞記》《我做小老師的一天》《假如我成為宇航員》等作文主題，均是以學生日常生活為基礎，能夠很好地激發學生習作的興趣和熱情；或是為學生創造機會參與到作文命題中，如讓學生根據寫作要求自行擬定題目，完整補充命題后再進行作文創作，這樣就能打破傳統思維束縛，使學生創作得更加自在，進而寫出具有獨特創新見解的文章來。

（二）激發學生想象，培養審美能力

培養小學生語文習作能力就是培養其文學素養，為此，語文教師既要培養其習作能力，也要培養其思維拓展、想象及審美的能力，使其充分提高自身藝術鑒賞力與綜合素質。而小學生本就具有天馬行空的想象力，教師在習作教學過程中必須采取科學的手段，保護他們的想象能力，引導他們正確地用文字表達想象，由于這一轉化過程中，需要考慮運用哪些詞匯語法和描述形式等相關內容，所以無形中就能增強學生的習作能力。同時，除了有意識地培養學生想象力外，還應注重學生發散思維培養，以促進其思維拓展能力提高，能夠在腦海中有效聯想文字語句和文章形成一定的畫面感。例如：《愛因斯坦與小女孩》一課教學中，教師可在完成課堂教學后，要求學生憑借對文章的理解，體會愛因斯坦對科學事業的執著追求、謙虛好學的品質以及小女孩的活潑率真，讓學生想一想，愛因斯坦是不是最偉大的人？為什么？此外，要培養學生審美的能力，讓他們清楚認識到日常生活中的美，比如可根據人們的言行舉止挖掘其內心優良品德等，使學生形成善于發現美的習慣，為提升習作能力夯實基礎。

（三）積累習作素材，養成積累習慣

往往學生無法預見寫作過程中或將遇到的問題，為此教師要幫助學生積累豐富的習作素材，培養他們收集整體、分析融合習作素材的能力，使之養成良好的積累習慣，可有效提高其習作水平與能力。而學生收集素材質量高低，將直接體現他們語言文字組織、反應的能力，也將影響其習作質量，故而小學語文教師必須合理引導學生，提升其習作素材積累能力。比如鼓勵學生閱讀課內外優秀文章，包括古典名著、世界名著等，以提高課外知識積累能力與運用行文框架、表達情感和辭藻的能力。例如：《嫦娥奔月》教師可進行這樣的拓展延伸，推薦學生閱讀我國其他的神話故事，如《女媧造人》《精衛填海》《夸父逐日》等，讓學生充分了解這類文章的寫作特點、手法等，摘抄文章中自己感興趣的字詞語段，為將來寫作奠定良好的基礎。

三、結語

小學語文作文教學中要培養學生的習作能力，就必須從激發學生學習興趣，培養學生思維拓展、想象及審美的能力，積累豐富習作素材等各方面出發，充分調動學生思維的主動性，使之養成良好的寫作習慣，并最大化提高自身的習作能力和水平。

參考文獻

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（編輯：鐘園）