“陽光體育運動”對高校公共籃球課程改革的啟示研究

摘 要：“陽光體育運動”是我國教育部為了培養(yǎng)青少年體育鍛煉的習(xí)慣和興趣、提升學(xué)生的身體素質(zhì)而開展的一項專項活動，主要是為了改善我國青少年體質(zhì)日益下降的現(xiàn)狀，促進他們的全面發(fā)展。這項活動的開展為廣大高校體育改革提供了方向，縱觀“陽光體育運動”下的高校體育教學(xué)改革現(xiàn)狀，本文主要分析了這項運動對高校公共籃球課程改革的啟示。

關(guān)鍵詞：陽光體育運動 高校公共籃球課程改革 啟示

一、陽光體育運動的內(nèi)涵

體育是人類為適應(yīng)自然和社會，以身體練習(xí)為基本手段而自覺地改善自我身心和開發(fā)自身潛能的社會實踐活動。因此，可以認為，“陽光體育運動”的根本特征是“運動”，當(dāng)然體育運動的“動”不是隨意性的，而是在大腦支配下，有特定目的的體育活動。世界上沒有脫離運動的體育，陽光體育本質(zhì)也是以身體練習(xí)為昀基本手段的一種運動。從“陽光體育運動”的組成結(jié)構(gòu)來看，“陽光體育運動”可以分為物質(zhì)部分和精神部分。物質(zhì)部分是“陽光體育運動”開展的客觀載體，主要包括各種體育設(shè)施設(shè)備、體育場所以及有關(guān)的體育工作人員和相關(guān)物體等。精神部分則是比較抽象的部分，主要包括保證其順利實施的各種規(guī)章制度以及體育思想意識、體育文化等 [1]。從上述角度去把握可以看出“陽光體育運動”應(yīng)該包括以下三個特點：第一，它是以肢體活動為主要練習(xí)手段；第二，它不僅是體質(zhì)的增強，更是心理的健康；第三，它是課內(nèi)外一體化的、體育鍛煉經(jīng)常化的一種理念。因此，可以這樣理解“陽光體育運動”：以改變目前青少年體質(zhì)日益下降的局面為主要目的，以身體練習(xí)為基本手段，以促進人的全面發(fā)展為昀終目標的全國性的學(xué)校體育活動。

二、“陽光體育”背景下高校公共籃球教學(xué)改革啟示

1.改革教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)大綱是教學(xué)的依據(jù)，直接影響教學(xué)的質(zhì)量，各高校應(yīng)該認真總結(jié)、學(xué)習(xí)吸收教學(xué)改革的經(jīng)驗，明確教學(xué)的目標和要求，制定好教學(xué)大綱。理解陽光體育的“每天鍛煉一小時的理念”，更新與挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的改革，提高學(xué)生體育鍛煉的興趣，根據(jù)課程的發(fā)展，增加以反映當(dāng)代體育健身發(fā)展水平和多學(xué)科交叉為主要教學(xué)內(nèi)容的選修課，拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的技能，以適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。興趣是昀好的老師，在教學(xué)實踐中必須采取積極有效的“激趣”方法，從而使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。

2.加大經(jīng)費投入，改善場地器材，提高利用率

籃球場地、器材是開展高校籃球活動的首要條件，所以，高校要加大經(jīng)費投入，只有保證了籃球場地、器材才能保證完成教學(xué)任務(wù)。提高場地的利用率，大部分高校有室內(nèi)場地，可以把學(xué)生的課安排在晚上，這樣既能提高場地的利用率，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.面向全體學(xué)生，創(chuàng)立多種教學(xué)模式，適應(yīng)不同水平與層次學(xué)生的需要

高校籃球課程應(yīng)形成必修與選修、專項與選項等層次鮮明、內(nèi)容廣泛、設(shè)置靈活的課程結(jié)構(gòu)體系及平行開設(shè)的課程類型，學(xué)生可根據(jù)個體的生理條件、技術(shù)基礎(chǔ)、個人興趣和發(fā)展需要來選擇。應(yīng)根據(jù)不同項目的特征及技能掌握的規(guī)律分專項設(shè)置教學(xué)計劃、教學(xué)時數(shù)和課程模式。教學(xué)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不同層次、不同形式的體育課程設(shè)置能充分體現(xiàn)“以人為本”“區(qū)別對待”的教育宗旨和原則，使學(xué)校體育在促進大眾健身活動普及與提高校園競技水平方面獲得共同的發(fā)展。

4.建立課內(nèi)外一體化的體育鍛煉機制

遵循陽光體育“課內(nèi)外相結(jié)合的思想”，建立課內(nèi)外一體化的體育鍛煉機制，促進使學(xué)生體育鍛煉經(jīng)常化、生活化的高校教育階段要求，應(yīng)使學(xué)科性課程為中心的教學(xué)，逐步向突出學(xué)生主體性和實踐性的活動性課程過渡。體育活動性課程包括課外鍛煉、課余體育訓(xùn)練和各項競賽活動的開展，活動性課程的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)科性課程相互銜接，并使知識的廣博性和體育能力的拓展相結(jié)合。體育競賽的開展應(yīng)面向全體學(xué)生。競賽形式應(yīng)與學(xué)生的技能水平、身體條件相匹配，并適當(dāng)?shù)馗淖兏傎愐?guī)則；應(yīng)結(jié)合階段教學(xué)計劃與評價進行，結(jié)合項目的特點廣泛采用集體項目的競賽與表演形式，使學(xué)生在經(jīng)常化、普遍化、制度化和多樣化的競賽組織與實施過程中獲得競技的體驗[2]。

5.深化陽光體育“增強體魄”的理念

陽光體育運動的目標就是用3-5年的時間讓我國大部分學(xué)生達到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》的要求，使大多數(shù)學(xué)生的體質(zhì)健康水平切實得到提高 [2]。在體育教學(xué)中，只有運動負荷保持適宜，才能收到較好的教學(xué)效果，過大過小都不行。因此，合理地安排和調(diào)節(jié)學(xué)生體育（與健康）課得運動負荷是對教師體育教學(xué)的一項基本要求，也是評價體育教學(xué)和體育活動鍛煉效果的一項重要指標。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡、不同階段的學(xué)生來安排教學(xué)內(nèi)容，并保證一定的運動負荷量。只有這樣，運動技術(shù)才能在體育教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

6.改革高校公體籃球課程評價方式

評價的主要目的是考察教師的實際教學(xué)水平，在實際考核過程中應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價和綜合評價相結(jié)合。成績評定的越客觀，對學(xué)生產(chǎn)生的影響越重要。改變過去考核的方法，只用“高度、遠度、時間”等作為統(tǒng)一指標去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育要求，應(yīng)把《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》的測試工作、相關(guān)的素質(zhì)練習(xí)方法與測試與課堂教學(xué)內(nèi)容、課外活動和教學(xué)考核相結(jié)合，對未達標的學(xué)生要有針對性地開設(shè)指導(dǎo)性的必修課程，對其進行運動干預(yù)。把評價過程作為課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，重視對學(xué)生的過程性評價，把定量評價和定性評價相結(jié)合，終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合；教師評價和學(xué)生自我評價相結(jié)合，探索采用多元化的綜合評價，才能使考核真正成為全面增強學(xué)生體質(zhì)、促進學(xué)生身體健康的有效手段。

結(jié)語：

陽光體育運動背景下，高校公共體育教師要注重學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，通過改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，關(guān)注不同發(fā)展水平的個體差異，采用多元化的評價方式等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而促進學(xué)生體育素質(zhì)的提高和身心全面發(fā)展。

參考文獻

[1]胡劍.基于陽光體育運動背景下的高校籃球課程教學(xué)改革思考[J].體育科技文獻通報，2014，12：41-42+118.

[2]張永剛，楊露.陽光體育運動背景下高校公共體育課程體系的創(chuàng)新研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2014，22：99+101.

作者簡介：白銀輝（1977.8-），男，漢族，現(xiàn)任職內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院體育學(xué)院，講師，學(xué)歷大學(xué)本科，研究方向公共體育教學(xué)，高校籃球教學(xué)。

“我喝醉了酒”與“酒把我喝醉了”句法語義語用對比

曹苡寧 云南民族大學(xué)民族文化學(xué)院 云南昆明 650500 摘 要：本文試圖運用三個平面的理論對主動賓句“我喝醉了酒”和處置句“酒把我喝醉了”進行比較，找出二者在句法、

語義、語用三個方面的不同點。 關(guān)鍵詞：三個平面 我喝醉了酒 酒把我喝醉了

a，我喝醉了酒。b，酒把我喝醉了。

一、句法方面的不同

（1）

賓語和補語的語序不同。a句中的“酒”在動詞之后，b句中的“酒”在動詞之前。a句“醉了”位于主賓之間，b句中“醉了”位于句末。

（2）

介詞“把”的有無不同。a句里的“酒”的前面沒有介詞“把”，b句“我”的前面有一個介詞“把”。

（3）

結(jié)構(gòu)功能不同。我們用相同的短語“喝得醉醺醺的”來替換“喝醉”。a句中，“我喝醉了酒”不能說成“我喝得醉熏熏的了酒”。而b句里“酒把我喝醉了”可以說成是“酒把我喝得醉熏熏的了。”

（4）

語法功能不同。a句中，“酒”的語法功能是作賓語，而在 b句中，“酒”的語法功能是作主語。a句中，“我”的語法功能是作主語，而在 b句中，“我”的語法功能是作介詞“把”的賓語。

二、語義方面的不同

（1）

賓語是否受到動詞“喝”的作用與影響的結(jié)果不同。a句中，賓語“酒”未受到結(jié)果補語“醉”的影響，醉了的是我，而不是酒。而在 b句中，賓語“我”受到了動詞“喝”的影響，“我”由原來的未醉到現(xiàn)在的醉了。

（2）

“我”與“酒”之間的關(guān)系不同。a句中，“我”與“酒”之間未必是作用與被作用的關(guān)系，而在 b句中“酒”與“我”是作用與被作用的關(guān)系。

（3）

a句與b句語義重心不同。a句重在陳述我“喝醉了酒”這種行為。b句重在表達我受到動作“喝”的作用與影響的結(jié)果，由介詞“把”來突顯其受動作作用與影響的情況。因而a句中的語義重心陳述部分“喝醉了酒”，b句中的語義重心是“我”以及補語“醉了”。

（4）

a句與b句的語義輕重不同。a句中，句子重在說明我喝醉了這種行為，“酒”不一定受到動作的作用與影響。而在b句中，把的賓語“我”受到了兩次作用，一次是介詞“把”的作用，一次是動詞“喝”的作用，因而 b句語義重，a句語義輕。

三、語用方面的不同

（1）a句與

b句的主題不一樣。a句的句首是“我”，因而主題是“我”。b句的句首是“酒”，因而主題是“酒”。

（2）a句與

b句對賓語的指稱性要求不同。a句中的賓語“酒”是無定的。可以是葡萄酒把我喝醉了，也可以是紅酒把我喝醉了，而在b句中，賓語“我”是有定的。特定是指我醉了，而不是其他人醉了。

（3） a句與 b句交際用途不一樣。 a句“我喝醉了酒。 ”，會話人在會話時，想告訴對方此刻自己的狀態(tài)是醉了，它更多的強調(diào)“醉了”這一目前結(jié)果。b句“酒把我喝醉了。”會話人在會話時，交代了一個事件的整個過程，我喝酒了，酒把我喝醉了。包含了事件的經(jīng)過以及結(jié)果。所以我們可以用 a句表示描寫，用 b句表示敘述。

（4）

a句與b句與其重動句的變換關(guān)系不一樣。“我喝酒喝醉了。”變換成 a句是“我喝醉了酒。”變換成 b句是“喝酒把我喝醉了。”“喝酒”這個動賓結(jié)構(gòu)做了句子的主語，在“把”字句中表示致使的原因。“酒把我喝醉了”中是名詞做了主語，我們可以認為“酒把我喝醉了”是由“喝酒把我喝醉了”省略相同的動詞“喝”得來的。也就是說“酒把我喝醉了”與重動句“我喝酒喝醉了”之間存在著間接變換關(guān)系。而“我喝醉了酒”與重動句“我喝酒喝醉了”之間是直接變換的關(guān)系。

（5）a句與

b句轉(zhuǎn)換成的話題句的情況與多少不一樣。a句可以轉(zhuǎn)換成“酒，我喝醉了。”，還可以轉(zhuǎn)換成“醉了，我喝酒。”，還可以是“我喝酒，醉了。”話題句。b句只能轉(zhuǎn)換成“喝醉了，酒把我。”一個話題句。

（6）a句與

b句省略相同補語后的情況不一樣。a句省略掉補語后，變?yōu)椤拔液染啤！闭Z義合理，句子依舊成立。而 b句省略掉補語后，變?yōu)椤熬瓢盐液取！闭Z義不合理，句子不成立。原因是“把”字句中的動詞不能是光桿動詞，必須加上一定的成份，可以是補語，狀語等等。

（7）a句與

b句省略相同謂語后的情況不一樣。a句省略掉謂語后變?yōu)椤拔易砹司啤！闭Z義不合理，句子不成立。“醉”是不及物動詞，后面不可以加賓語。b句省略掉謂語后，變?yōu)椤熬瓢盐易砹恕！薄８鶕?jù)“把”字句語義上強調(diào)的重點來看，該句語義合理，句子依舊成立。因為“把”字句強調(diào)的就是“把”作用的賓語以及賓語受作用影響后的變化。

四、小結(jié)

總之，本文主要運用三個平面的理論對主動賓句“我喝醉了酒”和處置句“酒把我喝醉了”在句法，語義，語用三個方面進行了比較，試圖找出兩種句式在微觀上的不同。

參考文獻

[1]劉培玉，現(xiàn)代漢語把字句的多角度探究[M]，華中師范出版社

[2]胡裕樹、范曉，試論語法研究的三個平面[J]，選自馬慶株，二十世紀現(xiàn)代漢語語法論文精選[M]

[3]金立鑫，“把”字句的句法，語義，語境特征[J]，中國語文 1997年第六期