小學低年級學生數學學習困難的教育對策

劉蕓

【摘 要】本文針對小學低年級學生數學學習困難等問題進行綜合分析，并結合自身低年級數學教學實踐，深入了解學生學習困難成因，從中發現問題并提出切實有效的教育對策。

【關鍵詞】低年級；數學；學習困難；對策

筆者從參加工作以來一直從事小學數學教育教學工作，多年的教學工作中發現在每一節課、每一個數學知識點的學習上或在解決問題的過程中，總有幾個學生因各種各樣的原因，在幫助這些學習困難學生的時候，我都會進行仔細的觀察和分析，了解他們的思維模式，找出障礙形成的主要原因，對癥下藥，采取措施對他們進行輔導，幫助學生獲得學習上的成功。

一、了解兒童思維，加強對比訓練

低年級學生往往習慣于順向思維，當題目的敘述順序與事情的發展順序一致時，他們容易理解，也容易根據題目的敘述列出算式。當題目的敘述順序與事情的發展順序相反時，就會難住大多數學生。

例如，學生在解決這一類問題時能夠輕松自如：公交車上有13位乘客，中途下了7位，現在還剩幾位？13-7=6（位）；如果將題目的敘述順序改為：公交車上有13位乘客，到站后只剩7位，中途下了幾位？大部分學生就很難理解。遇到這類大面積的錯誤時，教師難免產生困惑。但我們從心理學家皮亞杰的研究結果中不難理解，對于小學一、二年級學生而言，他們正處在兒童“具體運演階段”的“可逆與守恒形成期”，處于這一時期的學生思維可逆性較差，在學困生身上表現得比較明顯，他們對于逆向思維的理解非常困難，這也是低年級數學教學中需要突破的一個難點。

鑒于此，在數學教學中教師就應該以寬容的心態，允許學生順著事情發展的順序思考并列式，輔導學生分清題目告訴了我們什么，要我們求的是什么。然后引導學生將要求的數用（ ）表示，就可以了。如上面的例子，車上13位乘客，中途下了幾位（ ），到站還剩7位，算式是13-（6）=7。為了幫助學生鞏固這一知識，教師可以引導學生對同一題材、不同問題的一組題目進行比較，啟發學生觀察分析，感悟它們的聯系與區別，培養了學生解決簡單實際問題的能力。

二、直面閱讀障礙，加強閱讀訓練

在低年級數學教學中我們常常遇到這樣的現象，很多題目當教師為學生讀題或帶領學生讀題時，學生能正確理解，并能借助生活經驗準確回答，但是當他們獨立面對一大堆文字是，要先審題再解答，就搞不清楚了。根據自身教學經驗我認為主要是因為低年級學生的識字量有限，閱讀句子的水平相對較低，很多學生遇到長的句子表述時，常常是讀到最后卻淡忘了前面的內容。

遇到這種情況時，教師要將心態放平和，不能氣急敗壞訓斥和打擊孩子，要知道很多練習題和試題脫離了他們的生活實際。一方面要耐心等待學生語文識字教學提升，另一方面要要就這部分學困生加強閱讀訓練，要相信低年級的孩子，多給他們讀題的機會，引導他們利用拼音來輔助閱讀；同時要交給孩子正確讀題的方法，在教學中要根據學生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規定，要求用手指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。

三、培養良好習慣，提高計算能力

筆者在對學生的計算錯誤類型進行分析時發現，造成低年級學生的計算錯誤的原因是多方面的，有些學生注意不集中，在計算過程中常出現看錯數字或符號等顧此失彼，丟三落四；有些學生是因為不注意書寫格式，字跡潦草，如把“6”寫成“0”等粗心錯誤；還有相當一部分是因為缺乏驗算和和不明白題目的生活意圖。要解決這些問題，首先要從習慣入手，逐步提高學生的計算能力。

根據低年級學生好動、好勝心強的這一心理特點，我在課堂上常常使用游戲、比賽等方式訓練學生；同時，嚴格要求學生作業書寫，對于字跡潦草出錯的學生，及時告知家長，讓他們加強監督，減少潦草出錯的概率，抓住學生的閃光點，及時表揚學生的改變；最后是加強口算訓練，口算是筆算的基礎，筆算能力是在口算的基礎上發展起來的。對于低年級孩子來說，特別要加強20以內加減法的口算練習，使20以內加減法在他們腦海中刻下牢固的印記；及時對學生容易忽略的環節，作出必要的突出，加強其刺激強度，最大限度的減少錯誤生成的誘因。并有針對性地設計練習題，加強對易錯題的對比性練習，防患于未然，讓學生自查，互查，及時糾錯，從而提高做題的正確率。

四、聯系生活實際，領悟題目生活意圖

現行的小學教材進行了很大的改進，加強了書本知識與生活實際的聯系，很多知識在生活中都能找到原型，面對這樣的錯誤時，教師要將難題還原生活，讓學生走進生活，真正感受數學問題來源于生活，服務于生活。例如：老師和學生共23人，每只船限坐4人，至少要租幾只船？錯解：23÷4=5（只）……3（人）答：至少要租5只船。此時只要老師稍作點撥，學生都能醒悟或理解“多余的3人，也必須做一條船啊！”

每個學生都應該得到平等的教育，每個孩子都能得到發展，這是新課程所倡導的基本理念，每個孩子都是可愛的，都有其長處，教師應當根據學生的心理特點，找到學生產生困難的真實原因，加以分析并探索出行之有效的教學對策，使我們的數學教學真正做到“不讓一個學生掉隊”，促進每一位學生的發展。