初中英語教學中如何“對癥下藥”轉(zhuǎn)變學生的被動學習

鄒佳辰

在初中英語教學中，老師經(jīng)常會遇到?jīng)]有學習興趣、缺乏學習動機的學生，以及由于各種原因在學習中產(chǎn)生挫敗感甚至出現(xiàn)退學念頭的學生。如何激發(fā)學生的學習動機，是廣大英語教師面臨的一個普遍問題。《英語課程標準》指出：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的學習方式”、“在實施新課程的過程中，教師要有意識地引導學生發(fā)展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。”本文就如何在英語教學中“對癥下藥”轉(zhuǎn)變學生的被動學習，體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導作用，談幾點體會。

一、常見的四種學生類型

在多年的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)學習態(tài)度和學習動力將學生分為以下四種：積極主動型、積極被動型、消極被動型和積極自主型。

二、四種類型學生的學習行為特征

積極主動型學生的特征有：學習目的明確、態(tài)度認真、非常主動。在課程，上他們能積極思考，善于提出問題，能抓住重點；課下在完成老師布置的作業(yè)后還能主動找一些與所學內(nèi)容相關的材料拓展課上所學內(nèi)容。他們大都學習成績好，約占全班人數(shù)的25%。積極被動型學生的特征有：學習目的明確、態(tài)度較認真、但主動性不夠。在課堂上他們能認真聽講，參與課堂活動，認真做筆記，但不善于提出問題；課下他們能完成老師布置的作業(yè)，但不會找與所學內(nèi)容相關的材料拓展課上所學內(nèi)容。他們大都學習成績中等，約占全班人數(shù)的50%。消極被動型學生的特征有：學習目的不夠明確、態(tài)度不夠認真、主動性不夠，對學習沒有興趣。在課堂上他們不能自始至終認真聽講，參與課堂活動，學習比較情緒化，不愿做筆記，不善于提出問題；課下他們不能認真完成老師布置的作業(yè)，有時甚至抄襲他人作業(yè)。他們大都學習成績不理想，約占全班人數(shù)的15%。

積極自主型學生的特征有：學習目的明確、態(tài)度也還認真、主動性也不差。在課堂上他們不能自始至終認真聽講，不參與課堂活動。學習上不按老師指導去做，基本靠自學。課下他們不能認真完成老師布置的作業(yè)，而是自己找題做，往往抓不住課程要點。他們大都學習一般，約占全班人數(shù)的10%。

三、分析原因、對癥下藥

學習動機是人們在積極的心理狀態(tài)和有良好支持的學習環(huán)境中表現(xiàn)出來的一種心理傾向。下面筆者運用這一理論，分析上述四種類型學生，談談如何對癥下藥，轉(zhuǎn)變他們的被動學習。

針對積極主動型的學生。在教學中，老師就要給這些學生足夠的支持和尊重，并鼓勵他們，讓他們有一種只要有付出必定有回報的信念；同時教師要給他們適當?shù)囊龑В麄兏嘧约鹤鰶Q定或自主控制學習進程的機會，向他們推薦適當?shù)牟牧希咝剩悦馑麄兌嘧邚澛罚绊懫渌麑W科的學習。另外，教師還要注重他創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激勵創(chuàng)新思維的發(fā)展。

針對積極被動型的學生，我發(fā)現(xiàn)存在兩種情況。其一，他們中有些人基礎比較差，但有渴望學好的迫切心情。對于他們來說，課上的大部分內(nèi)容是們不知道的內(nèi)容，所以他們認真記筆記，認真完成教師布置的作業(yè)。教師讓他們做什么他們就做什么，缺乏創(chuàng)造性。其二，他們中還有一些人基礎尚可，對自己沒有更高的要求。他們只要上課聽講，課下完成教師布置的作業(yè)就可以了；對于這些學生，教師首先要幫助他們提高學習效率，上課多向他們提問，鼓勵他們提問，幫他們制定適合自己的奮斗目標，并定期與他們談學習體會，使他們正確認識自己的學習中的作用。興趣是學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與度的重要場所，教師應力求給學生創(chuàng)造一個充滿來自教師、同學和其他人的真誠關懷和無私支持的學習環(huán)境。在這種環(huán)境中，學生體驗如何運用自己的心理資源，如何控制自己的思維過程；借助自我指導和教學支持，學生能理解他們心理活動怎樣進行，他們怎樣控制自己的思維過程，這時他們的更高水平的思維和動機就會被激發(fā)出來，自我調(diào)節(jié)能力就會提高。英語學習動機產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又會促進教師的課堂教學質(zhì)量的提高，教與學才能真正進入良性循環(huán)。

針對消極被動型學生，教師首先要做好他們的思想認識工作，使他們在思想上重視英語。其次，教師不僅要激發(fā)他們的學習動機，更要對其持積極樂觀的態(tài)度，從深層的心理健康、學習動機和日常經(jīng)驗等角度去關懷學生。上課多向他們提一些簡單的問題，多鼓勵、多表揚，幫助他們樹立學好英語的信心。課下給他們留一些適合他們做的題，使他們獲得一些成就感，使他們逐漸產(chǎn)生學習英語的興趣。最后，教師要指導他們善于自我調(diào)動學習的主動性，自覺確立學習目標，制訂學習計劃，總結(jié)學習方法，建立認知結(jié)構(gòu)，從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足，以興奮活躍的思維狀態(tài)面對英語語言知識和技能的學習，在加強基礎知識和基本技能訓練的同時，使基礎知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力；要使他們相信只要用心，他們可以學好英語。