高校法學網絡教學模式構建及實現路徑

郭寒雪

【摘 要】網絡教學模式的建構和發展是我國高等院校法學專業歷史發展過程中極其重要的促進性和保障性因素，本文圍繞高校法學網絡教學模式構建及實現路徑展開了簡要分析。

【關鍵詞】高等院校；法學專業；網絡教學模式；構建與實現

教育部在新世紀初期制定發布的《面向21世紀教育振興活動計劃》明確將“現代遠程教育工程”劃定為我國新世紀振興教育事業發展路徑中的重要組成部分。從事業發展路徑和效能角度分析。以網絡教育模式為代表的一系列現代遠程教育模式在我國現代高等教育事業領域的引入和運用，確保我國高校在校生能夠在有效打破時空因素限制條件下，切實接受到優質穩定的法學教育，實現基本教育內容的快速更新并逐步建構終生學習的思想理念，為自身良好有序的成長發展構筑堅實的支持條件。有鑒于此，本文將針對高校法學網絡教學模式構建及實現路徑展開簡要分析。

一、網絡教學的基本內涵和基本特征

1.網絡教學的基本內涵

現階段，我國教育學者對網絡教學的基本內涵認知，尚且存在明顯分歧，尚未實現對網絡教學的內涵界定表述的一致認識。通常認為，遠程教學、網絡教學，以及高校網絡教學三個基本概念是既相互聯系又相互區別的學理范疇。

我國學者丁興富在著作《遠程教育學》中指出：在遠程教學模式的應用背景下，教師與學生之間在時空層次具備明顯的相互分離特征，教師“教”的行為與學生“學”的行為之間存在基于時間和空間層次的相互分離和獨立化特征，并在借助現代教育意義技術形態和多元化媒體資源的技術背景下，實現各類各類教學資源在不同實踐主體以及組織形態之間的相互聯系，交互，以及整合共享。

從比較性視角考量，網絡教學與傳統教學之間的主要差別，在于其更加關注網絡技術形態的應用效能，以及學習者在學習行為參與過程中的中心地位，在有效實現網絡教學平臺的建設和應用目標基礎上，有效打破了傳統面授式教學模式的應用局限性，為學生開展相關學習實踐活動創造了充足的便利條件。

高等院校網絡教學模式，是以網絡信息技術平臺作為應用媒介，在充分運用高等院校具備的各類教學資源背景下，通過促使“教”的行為和“學”的行為既相互分離，又相互影響而具體實現的教學活動形式，是我國現代遠程教育事業發展路徑中極其重要的組成部分。

2.網絡教學的基本特征

第一，教學工作路徑存在多樣化特征。在網絡教學模式的具體建設和應用過程中，以“學校”和“班級”等有形空間概念被打破，同時傳統的以“班級”為基本單位的教學模式也逐步喪失了其絕對性的控制地位。在我國各級高等院校建設和運行網絡教學技術平臺的歷史背景下，各級高校實際掌握和控制的各類教育資源能夠借助網絡技術平臺中的虛擬性窗口，供現實社會環境中的各類需求者隨時調取和使用，確保了高校學生在網絡技術平臺的支持背景下，能夠打破時間和空間因素的限制，隨時實現知識內容學習以及觀念更新目標。

第二，教學應用資源存在共享化特征。我國各級高等院校通過建構和應用網絡教學平臺，能夠實現對高校知名教師，以及法學教育援救領域優秀教學資源的整合式呈現運用，通過對在線網絡資源傳輸和共享技術的引入運用，能夠確保獨立學生個體隨時依照自身的現實化學習實踐需求，調取和收看呈現于網絡教學平臺運用路徑之中的各類教學資源，有效提升了現代高等教育事業開展路徑的針對性和便捷性。與此同時，在網絡性教學資源運用共享平臺的運行使用背景之下，高校任課教師和學生群體之間能夠隨時實現順暢有序的交流溝通以及信息資訊內容交換，避免因時間性和地域性因素限制而給高等院校教師群體和學生群體具體開展的既教學實務活動開展路徑造成明顯阻礙。

第三，教學工作開展路徑的課操作化和自主化。在網絡教學模式的具體應用背景下，高等院校逐步是吸納了數字化校園形態的建設和運作目標。通過對高等院校網絡教學模式運作應用過程中的積極參與和體驗行為，高等院校學生能夠根據自身的基礎性知識素質基礎建設發展狀況，以及具體面對和生成的學習需求和學習愿望，針對性調整和把握自身實際開展的學習內容對象以及經歷的學習體驗路徑，在基于高校網絡教學模式背景下形成的高校師生共學關系的發展背景下，不僅能夠有效激發學生群體的學習動力，還能督促高校在職教師群體不斷提升自身的教學工作本領。

第四，教學內容的豐富性和實效性。在高等院校傳統教學模式的建設和應用背景下，受傳統紙質教材的載體模式特征的深刻影響，使得現階段高校應用性課程教材文本在知識內容編寫體系以及教材引例案例教學元素的呈現和分析過程中，存在較為鮮明局限性和陳舊性，不利于高等院校法學專業課程日常教學活動的具體開展路徑，與現實社會生活實踐的動態發展趨勢之間實現順暢有序的對接，阻礙了-預期教學工作效果目標的順利實現，以及我國高等學校法學教育事業的順利發展。而在網絡教學模式的建構和應用背景下，借助公共性網絡技術平臺中媒介信息在呈現形態層次的多樣性，以及在獲取實踐路徑層次的便捷性，各級高等院校法學專業的教師和在校學生群體，能夠結合教學實踐過程中的實際需求和具體操作環境，實時引入和調取適當種類的網絡媒介性教學資源，提升高等院校法學專業課程教學內容的針對性和實效性，并在逐步加強教師與學生之間在教學實務環節開展過程中的交流溝通活動力度，為高等院校法學專業日常教學實務活動質量水平的改良提升做出了重要貢獻。

二、高等院校法學專業教學工作建構運用網絡教學模式的必要性分析

在高等院校法學專業教學工作過程中建構和運用背景下，能夠有效解決我國高等院校傳統法學課程加血模式存在的系列具體問題，其集中表現為如下幾個具體方面：

第一，教學計劃體系制定存在落后性，教學內容體系存在落后性，教學過程中應用的教學實施手段存在單一性，未能充分關注高等院校在校學生群體在法學知識內容學習和運用行為實施過程中自覺性和主動性，嚴重干預啦高等院校法學專業學生基礎性學科邏輯思維體系，和法學專業學科知識創造性思維的建構和發展，嚴重影響了相關學生群體法學專業知識技能學習應用能力，以及自身綜合和性素質水平的改善提升。

第二，長期應用的“嚴進寬出”指導政策。由于高考考試制度以及高等院校招生制度的共同影響，導致部分本身具備較強烈法學專業學習愿望的高中畢業生個體被擋在高等院校的招生制度體系之外，同時也喪失了接受正規化和系統化法學專業高等教育內容機會。與此同時，對于一定數量的已經獲取高等院校法學專業課程知識內容學習體驗機會的高等院校學生個體而言，源于其本身在法學專業基礎性理論知識以及應用技能的學習體驗過程中本身未能感知到充足而有效的壓力性和激勵性因素沒直接導致這些學生在“以考試及格”為主要學習實踐指導目標設定的觀念指引和干預條件下，在具體的學習體驗過程中形成了消極懈怠和得過且過的不良心理行為傾向，導致我國高等院校實際培養輸出的畢業生群體具有鮮明的知識面狹窄特征和現實社會人才需求特征之間的嚴重背離現象，嚴重影響了我國各類高等院校法學專業人才培養工作綜合質量水平的改善和提升。

第三，以“四年全日制”為主要描述的高等院校法學教育事業具有鮮明的一次性和學校教學實務空間限制屬性。其入學門檻相對較高，且具體涉及的落后陳舊性知識在制度性因素，以及多元化相關影響因素的和共同干預條件下往往無法獲取到及時充分的更新干預，我國高等院校現代法學教育事業的歷史發展，以及我國全民性終生教育思想理念的普及和發展造成了極其嚴重的不良干預。

三、我的高等院校法學專業網絡教學的模式構建和實現路徑

1.我國高等院校法學專業網絡教學的基本模式

第一，知識講授與知識接受過程相結合的教學模式。這一教學應用模式的主要應用進程是：誘導激發大學生個體的基本學習動機——學生針對已經學習過的課程知識內容實施復習——教師針對新課程涉及的知識內實施講授——學生針對新學習的知識內容實施鞏固性體驗實踐——教師檢測評估學生的實際學習效果，這種教學實務模式充分彰顯了教師在教學講授實踐過程中的主動性以及學生學習體驗過程的被動性，其最大的優勢在于大幅度縮短了學生學習體驗過程中的時間長度，但是這種方法缺不利于學生學習自主性的全面發揮。

第二，情境內化服務模式。改教學應用模式的主要應用流程是：情境創設——誘導學生參與已經建構形成的教學模式——總結內化教學體驗過程中獲取的相關成果。該教學模式的最大應用優勢，在于能夠在現有法學知識內容教學資源與開放網絡教學資源的結合運用背景之下，實現對具體的多樣化的教學場景的建構和應用呈現過程。比如可以借助網絡教學平臺建構和實施模擬法庭實踐活動，借助基于線上教學平臺的技術支持條件，誘導高校法學專業學生逐步實現理論知識學習內容與實踐應用技能的相互結合。促進其能夠不斷借助具體學習掌握測法條信息內容，具體解決現實社會生活實踐過程中遭遇的具體問題。

2.我國高等院校法學專業網絡教學事業的實現路徑

第一，切實加強高等院校法學網絡教學的質量監督和管理力度，要逐步優化我國各級高等院校法學專業網絡教學事業的開展模式，促進管理工作預期質量水平控制目標的順利實現。切實建構高等院校法學專業畢業生群體綜合素質表現狀態的反饋習慣評價機制，助力高等院校法學專業學生培養質量水平的改良提升。

第二，做好高等院校法學專業教材文本體系的建設工作，針對學生的學習需求和我現代法學研究和教學事業的發展特征，針對現有的教材文本實施改良修正。

四、結束語

針對高校法學網絡教學模式構建及實現路徑問題，本文從網絡教學的基本內涵和基本特征、高等院校法學專業教學工作建構運用網絡教學模式的必要性，以及我的高等院校法學專業網絡教學的模式構建和實現路徑三個基本方面展開了簡要分析，旨意為相關領域研究人員提供借鑒。

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