TBL團隊合作學習模式在高職思政教學中的應用

王會珠

【摘 要】新形勢下，高職院校對思政教學越加重視，但是通過何種途徑提高教學質量，卻是當前困擾院校和教師的關鍵問題。本文主要針對TBL團隊合作學習模式在高職思政教學中的應用進行分析和闡述，進而為培養學生的職業素質和專業能力，為學生的綜合發展提供幫助。

【關鍵詞】TBL團隊合作學習模式；高職院校；思政教學；應用

1TBL團隊合作學習模式的概念

合作學習是在一定的教學環境下，相對與個體學習而提出的一種學習模式，團隊學習是通過成員之間的合作而開展學習的過程，是成員通過合作實現教學目標的過程。以社會學為基礎進行分析，合作學習符合群體動力理論以及社會凝聚理論，群體動力理論：在合作的前提下，他人目標和個體目標一致，通過合作讓彼此產生信賴，通過互相學習和激勵實現共同目標。社會凝聚理論：人與人之間存在相互支持以及相互幫助，其動機是人們希望通過互相關心和幫助獲得成功，相互幫助不僅是為了實現自身利益，同時也是為了實現群體利益。在教學中開展合作學習，主要以宿舍和班級為小組，小組成員之間相互競爭、相互促進、相互鼓勵、相互交流以及相互信賴，形成向心力和凝聚力，為了實現學習目標而開展合作的模式。合作學習可以提高學習效益，并且在合作學習中培養學生的綜合素質，為學生今后的工作和發展打下堅實基礎。

2TBL團隊合作學習模式的應用現狀

2.1國外應用現狀

TBL學習模式是美國奧克拉荷馬大學最先提出的，將商業團隊模式應用與教學中，最早應用于醫學院校中，后慢慢的被移植到其他學科進行教學。TBL學習模式同以往的學習模式存在根本的差異，其主要提倡以學生為學習主體，通過團隊合作進行學習，以自主學習為主。當前，在韓國、加拿大、澳大利亞、英國、美國以及法國等國家，在生物、化學以及醫學等方面都廣泛應用TBL團隊合作學習模式，其在培養學生學習能力以及職業能力等方面的做起到的作用，已經獲得初步證實。

2.2國內應用現狀

近些年。TBL學習模式在我國也得到廣泛的推廣，尤其在中學校以及小學的課堂中應用較多，但是在高職院校中，其被應用的專業相對較少，當前，其只局限于英語、生物、化學以及醫藥等專業課堂中，并且處于初級階段，尚沒有進行深入的研究和探索。

2.3思政教學應用現狀

在高職思政教學中應用TBL學習模式在我國處于空白，而對其研究基本局限于小組學習模式，并且注重課堂中的教學，沒有將課外教學和課內教學充分結合。傳統意義的合作學習具有一定的局限性，對課外學習的開展十分不利，因此，高職學生的業余生活比較分散，小組學習難以落實和開展。而應用TBL學習模式，以宿舍為單位開展合作學習，更有利于思政教學的課外開展。由于舍友朝夕相處，具有深厚的友誼，有利于在學生思維深處形成了團隊意識，進而有利于TBL學習模式的開展。傳統的小組學習更加注重對思政理論的掌握和解疑，忽視了培養學生的競爭意識和團隊意識，這與高職院校的教學理念背道而馳，而TBL學習模式則更加注重培養學生的競爭意識以及團隊意識，對學生今后的發展起到關鍵作用。

3TBL團隊合作學習模式在高職思政教學中的具體應用途徑

3.1進行團隊建設

我國傳統的合作學習模式主要以小組為學習單位，通常由四到六名學生組成，這種小組學習形式更加適用于課堂教學中，不利于在課外進行合作以及交流學習，對培養學生的榮譽感、團隊精神以及合作意識效果不明顯。當前，我國高職學校課余時間較多，并且在生活中基本為宿舍為活動單位，因此，以宿舍作為小組開展思政教學是最為合適的選擇。在思政教學中，學生干部要負責各個宿舍的管理，宿舍成員要做到分工明確，開展合作學習，宿舍長是團隊合作的負責人，要對宿舍成員進行規范以及嚴格的管理，合理安排學習任務，負責與思政導師進行溝通和聯絡，及時準確的將導致建議和要求傳遞給成員，定期召開學習會議，共同商討學習活動以及學習方案的制定和實施，同時，小組其他成員要積極參與宿舍活動，成為思政教學研討活動的參與者、發言者以及合作者。

3.2教師轉換角色

在TBL學習模式中，教師要同以往的課堂主導者變成課堂參與者，從知識傳授者變成知識引導者，將教學主體地位還給學生，減少知識講述，將更多的精力投入到班級經營以及活動設計中，進而提高課堂教學氣氛，促進團隊活動的開展，同時，教師還要通過多媒體技術進行輔助教學，幫助學生針對思政知識開展思考，通過信息技術考核團隊以及個人的學習情況，并且以此為根據調整和改進教學方案。

3.3運用實施方法

思政教師要參考教學進度，科學制定教學任務，將教學任務分配給各個宿舍的室長，再由室長將教學任務分配給成員，然后成員進行合作分工，自主完成教學任務，其中主要包括：新聞評論、主題演講、課件制作、調查訪問、資料搜集、情景創作以及答疑問題等。在開展教學活動的過程中，教師在尊重學生為主體的理念下，給予學生適當的指導。

在課堂教學中，教師要科學設計教學環節，并且將團隊合作的成果進行展示，將課堂教學與課外活動充分結合，做到一脈相承、環環相扣。在教學活動開展的過程中，教師要起到引導以及銜接的作用，針對學生的具體表現，教師要做好總結和補充工作。教師在課堂中展示學生學習成果的時候，可以通過抽簽的形式決定展示的順序，這樣可以灌輸給學生公平的意識，同時還可以避免學生在合作學習中出現“搭車”的情況，進而培養學生的合作意識和集體榮譽感。

同時，教師為了提高學生對思政知識的興趣以及學習積極性，還要組織學生共同對合作成果進行評價，并且分為一般、較好以及優秀等三個等級，激發學生的自主探究欲望和競爭意識。教師還要對表現優異的個人和團隊給予一定的獎勵，激發學生對開展合作學習的興趣，并且組織得獎個人和團隊開展經驗交流，提高班級的整體合作學習能力。

4結語

總之，TBL團隊合作學習模式在我國高職思政教學中進行應用，需要學生和教師更新觀念，對TBL學習模式形成科學的認識。合作能力是現代社會對人才的基本要求，合作學習不僅可以提高學生的集體榮譽感以及合作意識，同時還有助于提高學生的競爭力，對思政教學的開展以及學生綜合素質的培養都具有重要意義。因此，高校、教師以及學生要注重合作學習的重要性，將TBL合作學習引入到思政教學中，讓教師和學生通過TBL學習模式實現自我超越，為我國高職院校思政教學質量和效率的提高奠定基礎。

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