高中生物在新課程理念下的有效教學策略分析

馬文煊

【摘 要】隨著新課改的深入實施，很多教師都比較重視課堂教學的革新，使得我們的課堂教學觀念、教學形式和教學水平都發生了很大的變化。新課程改革的今天，高中生物教學應當采取什么樣的措施才能更加適應新課改的需要，更能提高教學效率是值得我們廣大教師深思的問題。

【關鍵詞】高中生物；新課改；有效；教學

一、積極轉變教學觀念，注重教師自身修養的提高

教育觀念的轉變就是實施新課程改革的前提，很長一段時間以來，我們的高中生物教學都是處在傳統教學的陰影下開展，往往把學生當成一個被動接受知識的容器。老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創新的技能，不利于學生的長久性學習和有效發展，教學效率一直有待提高。新課程改革的今天，對我們的高中生物教學提出了更高的要求，教學中，我們教師應積極的轉變教學觀念，積極學習新課程改革指導的教學思想和方法，積極的革新教學目標，在教學過程中突出學生的主體地位，引導學生快樂自主地學習。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，教師應加強對歷史與社會教學理論的研習。此外，生物教師的業務水平直接關系到學生素質的高低。因此，教學中，我們教師在積極轉變教學觀念，革新教學方法的同時，我們還應積極學習科學知識，不斷提高自身道德以及專業素養，提高自己的教育教學水平，提高自己的理論知識，掌握各種觀察技巧，有效引導學生學習，幫助學生解決在探究學習過程中所遇到的諸多問題等，不斷提高教學效率。

二、激發學生學習興趣，提高教學效率

歌德說：哪有沒有興趣，哪里就沒有記憶。興趣是最好的老師，興趣為人們探究學習、從事某類活動的積極心理傾向，為推進學生從事學習、形成認知的核心動力。一旦學生產生學習興趣，便會主動積極的汲取知識，且樂此不疲。無論是什么樣的教學，要想讓學生學好、學的快，那么，我們首先要做的就是激發學生的學習興趣，高中生物教學也是如此。因此，在新課程改革下高中生物教學過程中，我們教師在有效轉變教學觀念的同時，應善于結合學生的興趣愛好，結合教學的特點和實際情況，積極地在教學過程中給學生創設趣味情境，激發學生的學習興趣，引導學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，提高教學效率。例如，在教學“細胞的癌變”這一內容時，首先并不急于介紹課本書面知識，而是創設這樣的情境：在你的周圍，在你認識的人當中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認識多少癌癥知識？學生的情緒一下子調動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導學生提問——你最感興趣的癌癥相關問題。學生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”，“癌癥如何食療的”，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，“為何廣東珠三角是鼻咽癌的高發地區”等等問題的。這樣，一方面可使學生感受生物科學對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學生養成關心生活、關心實際問題的習慣，善于在實際生活中發現問題。通過創設這樣的趣味情境，學生的學習興趣得到激發，學生的學習積極性和主動性都非常的高，利于教學的有效實施和落實，教學效率得到提高。

三、注重引導學生探究學習，提高教學效率

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年精神世界中，這種需要特別強烈”?？梢姡骄吭谏飳W科教育中具有重要的地位。探究式教學不是某一種具體的教學方法，而是一種范圍較廣的教學方式。它可以有多種方式，學生自選課題，設計實驗解決問題是探究，用理論探究的方式學習知識也是探究。“探究式學習”體現在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術的內容。俗話說：“學起于思，源于疑”。問題是引發學生主動思考、積極探究學習的關鍵因素，思維從疑問中來，學習中如果有疑問，就會引起認識的需要。教學中，作為教師的我們，不但要善于答疑，還要善于激疑，更要善于啟發學生質疑，要做注重引導學生進行自主探究學習，使之充分經歷問題的發現、探究、解決、新問題的提出等全過程，培養學生的自主學習能力，提高教學效率。探究學習是以問題為起點的，因此，在探究式學習中，一定要有問題意識。教師要把學生帶入問題情境，以問題作為學習的動力，讓學生通過問題進行學習；同時，還要引導學生在學習過程中發現問題，提出新問題，最終再次通過學習探究解決新問題。比如，在教學《細胞呼吸》一節內容時，我向學生提出：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果、蔬菜放在冰箱中保存的時間長些？腐爛的桔子為什么會散發酒味？等一些生活中常見的問題，讓學生進行探究。學生通過探究，加深了對本節內容的理解。這樣，通過引導學生探究學習，在突出學生主體地位，引導學生成為學習的主人的同時，學生的探究能力、解決問題的能力也得到相應的培養，教學效率得到實質性的提高。

四、加強實驗教學，提高學生的實驗能力

生物學是一門以實驗為基礎的學科，它的許多概念和原理都是通過實驗所傳授的，生物學實驗教學是學生能力提高和科學素養形成的重要途徑之一，所以要想學好生物學，必須重視實驗教學。實驗具有真實直觀的特點，豐富多彩的實驗現象既是學生興趣的催化劑，也是課堂教學中情境創設的一個重要方面。在新課程改革下的高中生物教學中，我們教師在注重基礎知識傳授的同時，我們還應不斷地加強實驗部分的教學，有效的通過實驗，提高學生的動手能力，提高學生的實踐能力，提高學生的實驗能力。高中生物課本上給出了許多的實驗，教學時，我們教師應充分的利用這些實驗，為學生打好實驗基礎。如，培養學生的實驗設計能力：在教師指導下，學生在認真研究實驗原理和實驗目的的基礎上會提出假設，設計實驗并預期實驗結果。在已知實驗題目后進行實驗設計時，除了要對所設計的實驗有一個整體設想，有一條清晰的思路和操作的可行性外，還需要注意以下基本原則：科學性、嚴謹性、可重復性。培養學生的操作技能：在實驗前，對于實驗中經常用到的基本實驗操作，要求學生能用簡單文字進行概括，從而有利于記憶和熟練操作。此外一些觀察技能、處理事故的技能等，我們教師也可以在實驗教學過程中慢慢的滲透，逐步的去培養學生的實驗能力，提高教學效率，落實新課程改革。

總之，新課程改革的實施，在給我們高中生物教學帶來希望的同時，也給我們的教師提出了更高的要求，作為新課改的具體實踐者，堅定新課程改革方向不動搖，對生物學課改的過程進行一點探索，不斷總結教學方法，創新教學途徑，引導學生有效學習，我們就會深深體會到新課程改革帶來的春風。

參考文獻：

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