農村中學歷史學困生成因調查及轉化的有效途徑研究

林榮

課題立項后，本課題組即開展具體的研究，編制《中學生歷史學習狀況問卷調查》，統計《中學生歷史學習狀況問卷調查》數據，并寫成調查報告。依據調查所得的學困生成因，探討轉化學困生的對策，分年段分班級在教學實踐中實施轉化的對策，觀察、檢驗對策實施成效，然后在調整完善對策。

一、調查的對象、方法和調查的內容

調查是在初高中六個年級進行的。本調查采用直接調查法，調查老師到班發放問卷，學生完成后，回收問卷。問卷共有三道大題，35小題。為了探究學習環境的影響，第一大題設計為填空題，以調查學生的類別、家庭狀況、社會環境等。第二大題為選擇題，其中9道為多選題，25道為單選題；選擇題中有4道防偽題。第三大題為簡答題。

課題組從四大方面對學生歷史學習狀況進行調查：⑴學生方面：學習興趣、學習時間、學習策略、學習能力等；⑵教師方面：教學方法、師生關系等；⑶教材方面：教材的難易、教學量等；⑷學習環境方面：學生類別、班級氛圍、學習伙伴關系、家庭狀況等。通過調查了解學生學習歷史的狀況，分析造成學生學習歷史困難的原因，探討解決問題的途徑和方法。

二、造成學生學習歷史困難的主要因素

1.學習動力不足、學習興趣不高

從全部的調查對象看，一對歷史的興趣已經產生分層，二對歷史的輕視心理普遍存在。他們認為歷史是副科，中考歷史開卷考，上高中考大學可以通過選擇理科來逃避，歷史成績好壞無所謂。上課想聽則聽，得過且過，尤其以高中理科學生居多。這種現象產生的主要原因是家長、學生都認為學習歷史沒有用處，認為沒必要學好歷史。

2.學習習慣差，學習方法不當

在學習時間上，大部分初高中學生能保持每天半小時左右。在學習策略上，能完整做到及時預習、認真聽課、及時復習鞏固、及時完成作業的，初中生約占34%，高中生約占40%，其他學生學習環節都碎片化，隨意而無序，學習習慣很差，方法不當、學習效率不高。

3.教材難度太大、趣味性不強

如高一年學生有53.1%認為“課堂內容太多”，有9.7%認為“教材難度太大”，有60.5%認為“趣味性不強”。

4.教師因素導致產生學困生

七年級學生在回答“您覺得以下歷史教師的哪些教學方式及行為使您產生厭學現象（可多選）”時，有35人回答“教師照本宣科”，占比23.5%；77人回答“課堂氣氛沉悶”，占比51.7%；41人回答“缺乏師生互動”，占比27.5%。26人回答“經常拖課”，占比17.4%；22人回答“對差生不關心”，占比14.8%。

高一年學生在回答“您覺得以下歷史教師的哪些教學方式及行為使您產生厭學現象（可多選）”時，有139人回答“教師照本宣科”，占比53.9%；205人回答“課堂氣氛沉悶”，占比79.5%；128人回答“缺乏師生互動”，占比49.6%。103人回答“經常拖課”，占比39.9%；104人回答“對差生不關心”，占比40.3%。

因此，教師因素導致產生學困生的主要有：⑴不關心差生；⑵缺乏師生互動，課堂氣氛沉悶；⑶教學方式手段落后，教學沒有針對性。

5.班級氛圍、學習伙伴關系、家庭狀況等因素的影響

調查發現父母外出務工經商的、由爺爺奶奶或外公外婆照看的學生，超過56%的歷史學習成績不理想，也經常違反班級紀律。在班上有多個朋友的學生基本沒有“被遺棄的感覺”或“有困難、困惑不知向誰訴說”的挫折感，這類學生也不會有厭學感。

綜上所述，學生的學習興趣、學習時間、學習策略、學習能力等都呈現出不同程度的分化現象，有19%左右的學生學習比較困難。學生的學習動力不足、學習興趣不高、學習習慣差、學習方法不當等因素，教師的教學方法、師生關系、教材的難易、教學量、學習環境等都是影響學困生產生的因素，但學生本身的問題是產生學困生的主要原因。

三、學困生轉化的有效途徑及嘗試

1.創立和諧的學習環境，培養獨立學習能力

（1）構建和諧的師生關系。學困生本來學習成績就不理想，自信心不足，如果教師再經常指責、諷刺，就會使他們處于一種緊張、焦慮的情緒狀態，師生關系就會疏遠，甚至對立，這些都不利于學困生自信心的形成和學習的積極主動。

因此，教師要以恰當的方式與學困生平等交往，了解、研究他們，不歧視、諷刺他們，樹立正確的學生觀；用真心關愛他們，用真情感化他們，建立一種互相支持、互相理解的和諧師生關系。

（2）充分發揮班干部的作用。班干部是老師特別是班主任的重要助手，筆者曾指導班干部做好以下幾個方面的工作：①以關心、愛護同學為主，營造團結、友愛的氛圍（當然，對違紀現象要制止，事后照樣做朋友）；②發現學困生的特長和愛好，據此由點及面，促其轉變，要知道，學困生也有一顆追求上進的心；③齊抓共管（別總是等著紀律委員說話），影響和帶動你周圍的同學；④每次發言，都要發自內心地表揚一位同學或倡導一種風氣，特別要善于發現學困生身上的閃光點；⑤召開班干部會議，請其談發現的問題，出計謀，抓落實。

（3）培養獨立學習能力。學困生缺乏自信心和獨立精神，過分依賴他人的幫助，缺乏主動學習的自覺性。2014屆有位女同學經常課后向筆者反映：“老師，這么多的東西怎么整理啊，我自己花了好幾天時間，可一點頭緒都沒有。老師，要不你幫我整理吧?！贬槍@樣的學生，筆者首先幫她分析過度依賴他人的不良后果，明確如何矯正，該養成什么樣的行為。如告訴她，如果筆者幫她整理，她以后就會過度依賴老師的見解，自己沒有創新，最終會害了她。最好的方法是學習教師分析問題的思路，舉一反三，形成自己的見解。

2.采用分層教學法、學案教學法轉化

教師的教也是轉化學困生的關鍵。分層教學法、學案教學法是提高教學效率，有針對性的解決學困生問題的教學法。

首先是學生分層。根據學生的基礎水平和學習能力劃分為A、B、C三個層次。A層為優等生，約占全班人數的25%；B層為中等生，約占全班人數的50%；C層為學習有困難的學生，約占全班人數的25%，這種層次劃分是呈動態變化的，每半個學期根據學生學習情況對層次進行調整，該升則升，該降則降，以利于調動學生的積極性。教師將學生分層次一般采用三種方式：學生自定層次、教師公開分層或暗中分層。

其次是教學分層。教師教學過程中要注意面向全體，注意激發學生的興趣和參與意識，使每個層次的學生都有所提高。在實施過程中，主要有以下幾方面的分層：

（1）目標分層。對不同的學生提出不同的要求，學生可以根據各自對應的目標進行學習。如筆者在2014年12月在進行必修1專題六第2課《卓爾不群的雅典》的教學設計時，將其教學目標分層為：全體學生都要知道下列基礎知識：梭倫改革、克利斯提尼改革、伯里克利改革的內容及作用；懂得通過對以上知識的了解，掌握雅典民主政治建設的過程和具體表現。第一、二類學生要能夠客觀評價雅典民主政治的是非得失；學會提取相關史料的有效信息、表達出正確的意思。

（2）提問分層和講授的分層。提問分層主要體現在教學過程當中。施教分層次是課堂教學中最難操作的部分。課堂講授同一教材內容，以相應的三個層次的教學程度施教。從基礎開始，分層設計問題，分類指導，教、學結合，分層設計練習，分層布置作業，學生們人人參與，各得其所，最終全面完成教學目標。如在《卓爾不群的雅典》的教學中，讓第三類學生就 雅典民主政治的建設過程、雅典民主政治的具體表現、雅典民主政治的是非得失三個問題進行簡單歸納總結；第一、二類學生通過相關史料概括雅典民主政治的內涵、特點、啟示，并要表達出正確的意思。

（3）設計導學案，引導學生學習。課前設計導學案，將教學目標及不同層次學生要求、不同層次的知識點、探究的問題、練習等內容印發給學生，組織學生進行預習。各學習小組組長課前進行檢查，課堂上各學習小組派代表回答問題，或由老師督查提問。如在《卓爾不群的雅典》的教學中，課前就發放《卓爾不群的雅典》學案，讓學生課前預習，課中、課后分層練習。

（4）練習的分層。教師設計課堂練習題時，要充分考慮每個學生的特點，設計難度要呈梯形。作業分口頭作業和書面作業?？陬^作業分層和操練一致，只是要求更高，書面作業的分層與課堂練習題的分層一致。

（5）考試分層。每個單元結束后，都要進行單元測驗。測驗題的設計分為A、B卷，A卷為基礎知識題，難度小，占100分。B卷為有些難度的題目占30分。要求C層學生只答A卷，按滿分100分計算；A、B層的學生A、B卷均答，A卷折合成70分，B卷30分，他們的總分仍為100分。

在教學中，教師還應特別注意對學生的正確評價。對能夠達到所屬層面要求的，特別是達到高層要求的學生要及時給予表揚和鼓勵。對于個別達不到本層要求的學生，要及時采取補救措施，進行分層指導。教學中要遵循上不封頂的原則。要求A層學生盡可能盡善盡美，要求B、C層學生努力向更高層次遞進。筆者常把對不同層次學生的要求比作懸在不同高度的蘋果，讓各類學生多能跳起來摘到蘋果，使他們都能在自己能力所及的范圍內增長知識和技能。

2014屆高三第二個學期，筆者曾碰到一位原先報考美術后來又改讀文科的學生，因為原先歷史基礎就比較薄弱，后又因美術的專業考試落了很多課，對要在這么短的時間（還有四個月高考）重新學習歷史，這位學生表現出強烈的回避心理，歷史學科就干脆放棄不學了。

針對這樣的學生筆者采用分層教學法。具體步驟包括：第一、低起點。前兩個星期我們要求他達到的目標是兩天掌握一小節內容。這部分內容是我當前的上課進度，由于接觸頻率高和反復強調，目標對他來說“跳一跳”就可達到。第二、小步子。對他在一個星期內掌握的知識點進行書面測試，由于測試范圍不大，難度不高，自然會把學生產生學習挫折的頻率減至最低限度；第三、多活動。在課堂上讓他參與學習活動，增強自我表現的機會，獲得足夠的成就感。第四、快反饋。在這位同學取得進步時，哪怕是微乎其微的，也要對他進行鼓勵性評價，以增加學習信心和培養成功的信念。后來這位同學歷史成績有所起色，對歷史學習的恐怖心理逐漸改善，使他獲得成功的體驗，克服自卑性，增強自信心，達到學習上的成功。

3.建立檔案，個別輔導，跟蹤服務

實行由任課老師分別承包學困生的辦法，建立“學困生轉化檔案”，目標到人，責任到人。檔案應包括以下內容：第一，個人基本情況；第二，親子關系狀態；第三，個人心理特征、興趣、不良傾向；第四，學困成因；第五，應對策略：如①多與孩子談心，不斷激勵學生。②課堂上，多給他提供回答力所能及問題的機會。③放學后，進行單獨輔導。④多與家長溝通，家校共同努力等。第六，鞏固提高措施。

學困生的學習基礎通常比較薄弱，學習成績也不理想。教師應及時對他們進行課下輔導，指導他們采取適合自己的學習方法。[1]教師進行個別輔導，一要及時，二要耐心，三要保證時間。“如果能夠提供足夠的時間和幫助，95%的學生（5%的優等生加上90%的中間生）能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握?！睂τ趯W困生而言，也絕對會有相當的提高。輔導時，教師應該主要教會學生怎樣聽課、做作業、復習，怎樣觀察、記憶、聯想等方法。

兩年來，本課題組針對學困生的問題，采用分層教學法、學案教學法等方法，在教學實踐中因材施教，使所授課班級學生的成績逐步提高，收到良好的教學教育效果。

例如在2014-2015學年度，高一年實施了分層教學法、學案教學法等轉化學困生的對策后，學生學習成績有了明顯進步，更可喜的變化是學生興趣的提高、良好習慣的養成。

但同時我們也理性的看到本課題的問卷調查范圍還不夠廣，所得數據有一定局限，解決學困生的方法還須在今后的教學實踐中不斷完善。

參考文獻：

[1]鐘祖榮.學習指導的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2001：63.