開發特色校本課程 拓展學生發展空間

許鵬浩

教育的目的就是要激發學生的潛能，培養學生的個性，促成學生內在建構活動的發生與完成。這個目的是以課程為載體實現的。

課程一詞最早從拉丁語延伸出來，它的名詞形式意為“跑道”，動詞形式意為“奔跑”，因此，開發課程就像為學生開辟能夠奔跑的跑道。為了彌補傳統中小學課程結構相對統一的不足，滿足學生個性化發展的需求，我校通過發揮“四力”來開發校本課程，體現教育的多元性和選擇性，拓寬學生的發展空間。

一、發揮頂層課程的設計力

教育部《課程改革綱要》要求：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程，從而促進學校辦學特色的形成?！币虼?，在頂層設計課程時，應充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，從以下四個方面加以考慮。

1.基于學情考慮

通過學生問卷調查，了解學生需要什么樣的課程內容，最感興趣的是什么，什么課程對人生發展有用，什么課程符合初中生認知發展水平，為校本課程的設置提供切實可行的依據。在此基礎上，篩選課程資源，形成課程開發模塊。

2.基于校情考慮

課程設計應基于學校教師的能力水平，了解教師的特長與愛好，發動教師參與課程建設。需要引進社會資源時，應考慮經費是否充足、教學時間是否沖突、學生能否適應外聘師資等因素。

3.基于辦學理念考慮

課程頂層設計應與學校的辦學理念相融合。我校基于“以生為本、德學并舉、全面發展”的辦學宗旨，秉承“厚德篤學”校訓，開設了“生涯課程”“厚德課程”“篤學課程”三大類校本課程。

生涯課程以社團課程為抓手，根據校情、教情，每周三、五下午各兩節課，開設符合學生學情和個性的選擇性自主課程，如創客、網球、書法、足球、銅管樂隊、風箏、健美操、田徑、聲樂、趣味實驗、車模、乒乓、羽毛球、劍橋英語、青青藺草文學社、國學等52種校本社團課程，供學生自主選擇。

厚德課程以“年段分層德育和道德、生命、法紀、心理素質”四類教育為縱線，以“班隊課、德育主題活動、校園四節、阿拉講壇、義工課程、綜合實踐活動”為橫線，立體式全方位地全面構建育人新模式。

在縱線厚德課程中，七年級德育以文明禮儀、習慣養成教育為工作重點，引導學生形成良好的文明行為習慣；八年級德育以加強學生心理健康教育和生命教育為重點，引導學生形成健康的生活情趣，培養堅強的意志品格和自我約束能力；九年級注重對學生的理想前途、責任意識、法紀法規教育，引導學生形成正確的人生觀、價值觀。

在橫線厚德課程中，開設“校園四節”（讀書節、創客節、體育節、藝術節）課程、入離校課程、家長學生義工課程、傳統節日課程、國旗下講話課程等，開展養成、禮儀、法制、生命、感恩、科普等德育主題活動，開展以專家、教師、家長、學生為資源的“阿拉講壇”，開展“春游、環保”等綜合實踐活動，開展“行為禮儀三字經”等日常行為規范教育。

篤學課程以“學科成績、學科競賽、學科拓展”為抓手，根據教學發展及學生學情需要，在繼續夯實學生學科成績的同時，為學有余力的學生各學科每學期至少組織一次學科競賽活動，如投籃比賽、電子報比武、校園歌星比賽、圖畫展示、實驗操作比賽、軟硬筆書法比賽等，搭建學生、班級個性展示平臺，促進學生生涯成長中個性的發展。

4.基于學校特色考慮

我校在創客、網球、書法、足球、銅管樂隊、風箏、健美操、田徑等方面具有明顯的優勢與特色，為使這些特色與校本課程有機整合，在設計上采用了校級課程AB法。把特色項目定為校A級課程并開發了教材，并給予師資、經費、課時、活動、比賽等保證。例如，創客特色專門成立了創客教研組，有專門的辦公室、陳列室、活動室，每年有創客活動節；足球方面，每周安排一節體育課教學足球，并對全體體育教師進行培訓，編寫了《我愛踢足球》校本教材，每學期進行班間、校間聯賽，并開展足球文化節活動。學生在開學初申報課程，第一輪優先申報校A級課程，未能選上A級課程的學生再申報B級校本課程。這樣，就為發展學校特色與提升學生個性特長找到了一個完美的契合點。

二、發揮課程師資的開發力

教師是學校課程建設的主力軍，課程改革要持續推進，必須要加大人力資源的建設，提升教師課程意識和課程開發力。

1.開展講座交流

我校邀請特級教師張全民老師作《在路上——我們的課改教學敘事》講座，邀請盧彩晨博士講座《談談課程改革》，邀請市名師、教研員沈建軍老師講授《用愛拓展生命需要》的課程，邀請湖南師范大學陳成文教授講座《從中學生學習壓力看中學教育改革》。同時，學校兩周一次開展以“課程開發”為主題的教師論壇，校長親自講座《追尋有生命的課程，提升有質量的成績》，努力成為教師學習的榜樣，提高教師課程開發力。

2.加強書籍閱讀

學校為全體課程教師每人訂購一本相關報刊，加強理論提升；開展教師“好書共賞”讀書活動，利用教研組活動集體研讀日本佐藤學的《靜悄悄的革命》《理想課堂的構建與實施》《學習的快樂——走向對話》等，撰寫閱讀體會、讀后感并匯編成書——《課程，生命中最重要的遇見》。

3.成立開發小組

鼓勵教師結合自己的特點進行校本課程開發。如我校語文教師利用《老王》一文，從楊絳對待老王的態度看今天社會的平民意識，到各行各業“平民意識”綜合實踐活動社會調查，又到歷史上關于平民的作用，再到一節主題班會課“平凡的生命，美麗的品質——善良與忠厚”，最后是學生讀后感展示活動，從而課內外對接，使課程內容開發更充實，并具有拓展性。另外，教師與專家合作，一起編寫教材，在“實踐一評估一開發”的過程中，對自己遇到的教學情景進行分析，對學生的需要作出評估，在專家指導下確定課程目標，選擇與組織課程內容，決定課程實施與評價的方式。

三、發揮課程資源的利用力

2001年6月，教育部《課程改革綱要》提出：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。”學校的資源利用力體現在以下幾個方面。

一是立足于現有條件，利用校本教材、體藝館、實驗室、圖書館、體育場、植物同等場地，努力開發出實驗、閱讀、種植等相關課程；利用教師琴棋書畫等特長，開設書法、素描、象棋等課程。

二是根據學校的地理位置，充分開發與王升大博物館、黃古林藺草廠等相關的校外課程。

三是通過學生背后的家長資源，開發出國學、醫學、法學、企業發展史等課程。

四是調動校領導的社會人脈，與寧波市書協、音樂協會、風箏協會、新東方培訓機構等，開發出書法、銅管樂隊、風箏、劍橋英語等課程。

五是摸底對口四所小學的課程資源，借助小學師資及升學至本校的特長生資源，形成中小學課程資源一體化態勢。

四、發揮學生評價的建構力

課程的受益者是學生，學校通過學生評價體系的建構，保證課程的實施與實效。

1.強調評價內容的多樣化

學校建立了“古林鎮中學學生綜合素質評價體系”，與課程對接，以“生涯課程”“厚德課程”“篤學課程”三大課程為抓手，對學校工作進行全方位整合。該評價體系以貫徹學校的辦學理念為宗旨，以人本教育為目標，全面落實教育部提出的“道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現”六個評價內容，促進“人”的發展。

學校以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內容全面、客觀，程序科學、規范，關注學生的全面協調發展，關注學生的特長和潛能，發揮評價促進學生發展的功能，建立科學的初中生發展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發現自我、完善自我，實現教育教學預定目標，促進學生綜合素質不斷提高。

在《古林中學學生成長手冊》中，學生評價有“厚德”“篤學”“生涯”三方面內容，滿分100分，每學期量化一次。“厚德分”包括日常行為規范和德育活動；“篤學分”以學期成績為依據進行量化；“生涯分”包括各級各類學科比賽和社團參加情況。學校專門成立由政教處負責的綜合素質評價委員會，總體決策與監督學生綜合素質評價工作，其評價結果作為評選“優秀古中人”“陽光學子”的參考標準。

2.強調評價體系過程化

通過對學生學習方式、學習態度、學習習慣、學習內容等要素的評價，關注學生學習過程并施以管理，以評價結果激勵學生。如數學評價關注作業完成情況和考試成績，科學評價關注學生實驗操作水平，藝術課程側重學生的表現力、參加次數及作品展示，體育課程關注學生技能的掌握與比賽成績。

3.強調評價主體多元化

一是引導學生自我評價。自我評價是一種自省、自查的行為，也是一種自我激勵、自我完善的過程。學生在自我評價時，找到自己的優勢與不足，是一個發現自我、對自我再認識的過程，是學生發展的動力源。

二是創造同學互評的機會。通過學生間相互評價、相互帶動、相互激勵，取長補短，提高自我反思能力。

三是積極邀請家長參與評價。使家長和教師都能更深入地了解學生，達到家校協同促進學生全面發展的教育目的。

四是教師評價。學校根據課程目標確立評價準則，注重過程與終結性評價相結合，采用多種評價方式，定期對課程實施進行評價。評價涉及對教學質量的監控、教師的教學業績與學生的學業成效等方面，既把評價作為進行課程全面質量管理的主要途徑，又將評價作為及時的反饋，真正發揮評價的質量監控和激勵導向作用。

美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”只要我們堅持“以人為本”的理念，努力運用好這“四力”，就能通過課程開啟學生的潛能和內在動力，拓寬學生的發展空間，提升學生的品質和生命的質量。

（責任編輯 郭向和）