“自主—合作”型教學法在初三英語語法課中的應用

盛茜

拉爾森·弗里曼（Larsen-Freeman，1991）認為，語法并非是一套靜止的規(guī)則，而是一種與聽說讀寫并行的語言技能。作為課程改革的重要內(nèi)容之一，英語語法教學的理念和實踐有了重大改變。與以往傳統(tǒng)的翻譯法和實踐法有所不同的是，目前的語法教學強調(diào)語境、體驗、任務、歸納、交際等方法的綜合運用，從而形成了由體驗、歸納、控制性練習和自由運用四個環(huán)節(jié)組成的較為成熟的語法教學體系。

初三年級的英語教學進入復習階段，力求知識點全面覆蓋，力爭重難點全員掌握。然而，學生的基礎各有不同，理解力和接受能力也有高低之分，英語的應用能力更是參差不齊。如何提高課堂效率及平衡學生之間的差距，是英語教師面臨的一大難題。“自主-合作”型教學法的應用，能夠一改以往學生死記硬背、機械被動的學習狀況，轉(zhuǎn)而鼓勵學生自主收集、過濾信息，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及互助合作的能力。

一、“自主-合作”型教學法的統(tǒng)一性

自主學習與傳統(tǒng)的接受學習不同，強調(diào)學生才是學習的主體，教師和學校、家庭和社會都是其學習的載體。這種學習方式提倡學生獨立分析所學知識、探索實踐學習方法、大膽創(chuàng)新學習思路，以最終實現(xiàn)學習目標。自主學習承認學生間的個體差異性，有助于樹立學生的獨立自主和創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的學習欲望，加深對知識的個人理解。

合作學習是指學生以小組為單位，組內(nèi)成員明確分工、互助學習，從而完成共同的學習任務。合作學習強調(diào)學生的團隊精神和責任意識，培養(yǎng)學生互助學習與合作交流的能力，在完成共同任務的過程中體現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)自我學習目標。

“自主-合作”教學法就是將自主學習和合作學習有效結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，揚長避短。合作學習以自主學習為基礎，自主學習在合作學習中不斷提升。學生在自主學習中實現(xiàn)對知識的初步內(nèi)化，在合作學習中互幫互助、完善自我。因此，“自主—合作”教學法在英語教學，特別是枯燥的語法教學中有其獨特的優(yōu)越性。教師要意識到學生的“主體性”和學習目標的“統(tǒng)一性”，通過各種形式的相互合作，激發(fā)學生學習英語的興趣，達到教與學的和諧統(tǒng)一。

二、“自主-合作”型教學法的應用

語法是初三英語復習課的重點，也是難點。在傳統(tǒng)的語法課中，教師講述語法知識點，學生埋頭記筆記，最后通過大量練習加以鞏固。這種教學方式不能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，且會拉大學生間的差距，不能達到預期的教學目的。新課標中要求教師避免過分強調(diào)語法的講解與傳授，但是語法又涉及了整個英語教學，尤其是初三階段的學生還面臨著應試壓力。因此，教師們重點突破的問題應該是如何使語法課更高效，而學生們的最大問題則是如何學會構建完整的知識體系。如果學生主要通過死記硬背來獲得語法知識，就不能將所學語法內(nèi)化，導致知識分散孤立，一旦實際應用，就會錯誤百出。

以筆者的一堂語法課為例。教師想要充分利用“自主-合作”型教學法的優(yōu)勢，利用班級6人一組的座位便利，引導學生獨立學習，協(xié)調(diào)組員互幫互助，以期更好地完成本節(jié)課的語法教學目標。在教學活動開始前，教師要求學生自主學習語法材料——非謂語動詞，指導學生如何開展合作學習，強調(diào)小組長的工作重點及組員的具體分工，明確通過合作學習最終要達到的目標。具體操作如下。

1.自主學習：學生獨立閱讀教材內(nèi)容，思考問題。完成作業(yè)

語法讓學生頭痛的原因之一，是因為學生沒有仔細研讀相關內(nèi)容，對基本的語法規(guī)則一無所知，只憑語感做題。因此，教師要求學生先自行閱讀教材中“非謂語動詞”的相關內(nèi)容。在已有知識的基礎上，學生通過閱讀，能夠?qū)Α胺侵^語動詞”有一個基本的概念，包括它的三種形式，即不定式、動名詞和分詞（包括現(xiàn)在分詞和過去分詞）。

2.合作探究：小組合作解讀教材內(nèi)容，構建圖表。完善自我

在初步閱讀本課語法知識點后，學生腦中的知識點零散、孤立。只有通過進一步內(nèi)化，才能形成完善的知識體系。但是大多數(shù)學生在這一方面能力不足，無法獨立構建系統(tǒng)的知識體系，需要尋求他人幫助，此時小組成員的合作就顯得很有必要了。

3。成果展示：學生代表講解知識要點，實物投影，師生補充

學生們通過上一個步驟的小組合作，構建了較為系統(tǒng)的知識圖表。但是，僅同組內(nèi)成員的合作仍不能使知識圖表足夠詳盡。因此，教師鼓勵學生用實物投影來分享講解所歸納的知識要點，鼓勵全體學生重新對知識進行回顧，加深理解，促進生成，使學生構建的知識圖表更加完善。

4.整理鞏固：學生整理完善本組圖表，記錄要點，反芻消化

通過對知識點的不斷理解、歸納和總結(jié)，學生借助知識圖表將零散、孤立的知識點組織起來，構建了較為完善的知識體系。然而，這并不能保證學生在練習和應用中不犯錯誤，教師還應該鼓勵和引導學生活用語言知識，做到融會貫通。

三、“自主-合作”型教學法的作用

每個學生都有渴望成功和被賞識的心理需要，也有表現(xiàn)的欲望。在初三英語復習課上，教師要了解學生的需要，滿足學生的需要，使學生始終熱愛課堂，完善自我，戰(zhàn)勝中考。“自主-合作”型教學法恰恰滿足了師生雙方的需求，自主學習充分調(diào)動了學生的自主性和積極性，合作學習則幫助師生創(chuàng)設了更高效、靈動的課堂。

“自主-合作”型教學法不僅強調(diào)學生的主人翁意識，還強調(diào)合作學習中的責任分工，使小組成員能夠有秩序地完成團隊任務。通過組內(nèi)成員間的合作，學生還意識到團結(jié)的巨大能量，而組內(nèi)成員間的互幫互助也有助于形成良好的班級氛圍。部分優(yōu)秀學生還學會了協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關系，以及如何調(diào)動組員使團隊發(fā)揮最大的優(yōu)勢。各小組的成果評價還有助于培養(yǎng)學生良性競爭的意識。最后，這一教學方式還使師生間的互動更加高效，促進了以學生為主體的課堂轉(zhuǎn)變。

實踐證明，“自主—合作”型教學法與傳統(tǒng)的語法教學相比擁有更大的優(yōu)勢。它不僅提高了課堂效率，還提高了學生的自主與合作意識，培養(yǎng)了學生的組織、交流、協(xié)同能力。它使學生體會到“一加一大于二”的團隊力量，使學生的潛能得到發(fā)揮，使不同層次的學生都有收獲，使學生之間的發(fā)展更平衡。

（責任編輯 郭向和）