淺談低年級語文課堂規(guī)則傳遞的策略

葉江鴻

摘要：低年級語文課堂規(guī)則的有效傳遞可以采取的策略有：在游戲中快樂傳遞，在兒歌中無痕傳遞，在學科教學中靈動傳遞。如何讓孩子們樂于接受規(guī)則、遵守規(guī)則、內(nèi)化規(guī)則，從而形成規(guī)則意識，需要我們老師采取靈活而有效的傳遞方式對學生進行教育。

關鍵詞：課堂；規(guī)則；傳遞；策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-040-2

一、在游戲中快樂傳遞

低年級兒童年齡小，心智發(fā)育沒有成熟，在學習中缺乏耐心，不能長時間地對某件事保持專注。幼兒進入小學，如果立刻就進入各種規(guī)則堆砌的課堂，進行單純說教，則可能一下子很難適應，會覺得枯燥無味，繼而不安定地和同學攀談、搞小動作等，甚至產(chǎn)生厭惡、逃避的感覺，既不利于課堂學習，也不利于其身心發(fā)展。而游戲則是兒童喜聞樂見的一種活動方式，因此低年級語文課堂上也運用著大量的游戲法來學習和鞏固知識，教師不妨從學生喜歡的游戲入手，課堂氛圍就會變得輕松活躍起來，把許多規(guī)則巧妙地通過游戲傳遞給孩子，讓他們不知不覺間就懂得了規(guī)則，學生們會興趣盎然地投入到活動中來，不僅學得快，而且記得牢。

開學第一天，一年級新生的語文課堂，我校一位老師是這樣開始的：“孩子們，今天你們都是小學生了，老師想告訴你們，小學生活同樣非常快樂，非常精彩，學習有時其實就是一種游戲。今天第一天，老師就來和你們玩一個游戲。”話音剛落，只見孩子們滿臉興奮與期待，紛紛睜大眼睛，等待游戲的開始。老師并不急著開始，先提出了要求：“孩子們，你們會做游戲嗎？想玩游戲就要遵守游戲的規(guī)則哦，能做到嗎？”“能！”孩子們響亮地回答。老師接了下去：“好，聽好了，游戲的名字叫‘請你學我這樣做。老師一邊說一邊做動作，說完做完后，請你們學我這樣做，要學得像，學我做好后要牢牢記住。”

游戲開始，老師請孩子們起立，從模仿小動物開始，老師一邊模仿各種小動物的動作（如小鳥飛、小貓走、蜻蜓飛……）一邊用朗朗上口有節(jié)奏的韻語說：“請你學我這樣做。”孩子們努力模仿，興趣盎然。見他們漸入游戲情境，老師逐漸把動作由模仿小動物轉(zhuǎn)化為課堂常規(guī)的一些動作，如抱臂坐端正、挺胸站筆直、五指并攏舉手發(fā)言的姿勢……同時帶領學生說：“請你學我坐端正。”學生接：“我就學你坐端正。”“請你學我站站直。”學生接：“我就學你站站直。”……

整個過程中，老師并沒有提到“課堂規(guī)則”這幾個字，可不知不覺間，上課舉手發(fā)言、坐姿、站姿的要求都傳授下去了。學生絲毫沒感覺到“規(guī)則”的存在及其壓力，但絕大部分孩子也在不知不覺中快樂地接受了規(guī)則、學會了規(guī)則。

通過游戲傳遞規(guī)則不僅用在課堂教學常規(guī)的組織上，有時在學科教學中適當?shù)匾M游戲不但可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以幫助孩子更加主動地、更好地去學習。比如，在低年級語文教學中，識字與拼音教學相對比較枯燥，但卻又非常重要，因此，在教學中，教師一方面要學習搜集各種有益的游戲，一方面也要常常根據(jù)實際教學自己嘗試編一些游戲，如“拼音（字）媽媽找寶寶”、“摘生字蘋果”“閃電記字”等游戲，這些游戲有選擇地穿插在生字和拼音教學中，會使課堂教學更加活躍，在動態(tài)中不斷給孩子新的刺激，使得他們的注意力相對保持得更為長久，教學效益也有所提高。

二、在兒歌中無痕傳遞

兒歌富于兒童的語言，讀來瑯瑯上口，很有音樂的韻律美。低年級教師在語文教學中多用兒歌來進行閱讀啟蒙，開啟孩子心智，發(fā)展孩子的想象力，訓練孩子的語言交際能力。兒歌可以激發(fā)孩子興趣的角度，利用兒歌來傳遞規(guī)則也是非常有效的策略。

課堂上，我問孩子：“喜歡念兒歌？”學生答曰：“喜歡。”我問：“會念兒歌嗎？”孩子們回答：“當然會！”“老師小看我們了。”“我都會十幾首兒歌了。”……我故弄玄虛，激發(fā)他們的斗志：“那可不一定，你們也許學過兒歌，可不表示能念好老師的兒歌哦！敢不敢接受我的挑戰(zhàn)。”果然，孩子們的興趣被調(diào)動起來了，紛紛表示愿意。

見他們上了鉤，我轉(zhuǎn)入正題：“其實呀，老師的兒歌難就難在你得學會接話，還要接得快、接得緊，就請你們來試試。”就請看幾組我與孩子們的兒歌接話：

師：一二三——生：坐坐好。

師：小手——生：擺擺好。

師：小腳——生：放放平。

師：小腰——生：挺挺直。

師：眼睛——生：看老師。

這一組兒歌主要用來幫助孩子調(diào)整課堂姿勢，低年級孩子比較好動，經(jīng)常坐一會兒就堅持不住了，總要扭扭身子，小手也不停歇，或摸摸手抓抓頭或玩玩鉛筆橡皮啊，這時念念兒歌，意在提醒他們課堂規(guī)則，引起他們的注意。

在課堂中，可以根據(jù)實際情況稍微改變兒歌，比如發(fā)現(xiàn)孩子手管不住了，就直接提醒：“小手——”發(fā)現(xiàn)身體躺倒下去了，就直接說：“小腰——”……由于經(jīng)常練習，孩子們已經(jīng)形成一種條件反射，一聽到上半句，自然而然就接了下半句，在接的過程中也不知不覺調(diào)整了自己的姿勢。

在課堂上，為了避免單調(diào)，我也常常會根據(jù)實際情況變換句式來提醒孩子，如有時是完整地把上面兒歌和孩子對念一遍，有時會用下面的句式。

師：誰的小手擺得好？生：我的小手擺得好。

師：誰的小腳放得平？生：我的小腳放得平。

師：誰的小腰挺得直？生：我的小腰挺得直。

師：誰的眼睛看老師/黑板？生：我的眼睛看老師/黑板。

這樣的接口對不僅用在組織課堂紀律上，有時也常常被我用在組織語文教學上。

此外，為了培養(yǎng)孩子良好的學習生活習慣，還可以結(jié)合學校的紀律，編成兒歌，讓學生在兩分鐘預備鈴響后在小班長帶領下一

邊拍手一邊有節(jié)奏地念兒歌，這樣既豐富了孩子們的語言，又潛移默化地將學校的紀律滲透在他們心里。

從本階段開始，將集中進行漢語拼音的教學。這個階段的主要任務是讓學生認識聲母、韻母。這對大部分入學兒童而言是有基礎的。由于初入學兒童感知具有不精細的特點，對于字母形狀比較相似的聲、韻母往往容易混淆，因此教學中對這些字母要特別注重，可利用字母操等方法幫助學生記住它們。另外，在讀音上，教師的主要關注點應放在指導學生讀準音，尤其是平翹舌音和前后鼻韻母。整體認讀音及音節(jié)的拼讀的掌握要因人而異，學生學習能力有差異，入學前的基礎也不同，因此要允許學生達到目標的進程有長短，教師的關注點不在于學生拼讀速度的快慢，而在于幫助學生正確拼讀音節(jié)。

這階段重點要相對集中在拼音教學上，要保證每堂課有10分鐘時間教學拼音，每周有一節(jié)課的時間讓學生在游戲活動中復習鞏固已學的拼音。識字教學的時間相對減少，教師對學生識字的鞏固率要求要放低，使學生相對集中的學好拼音，所學的字在以后學習中還可以滾動復習。班級學生會有差異，組織建立學習小組互幫互助。對那部分有困難的學生，教師應多加關心。在課堂上，當學生自由練習拼讀時，教師要帶著他們練拼讀。平時，擠些時間對他們進行個別輔導。延時評價策略。這一階段不要急于對學生的學習情況進行量化定性的評價，給學生一段時間漸漸靠近目標，使學生充滿自信地學好拼音。

值得一提的是，在教授兒歌時，要比較強調(diào)音樂的節(jié)奏感和韻律美，對速度也有一定的要求，要求孩子跟話要快，要整齊。跟話時，教師要注意觀察他們嘴巴念兒歌時是否動作也調(diào)整到位了，如果沒有，則還需要再強調(diào)。此外，如果在跟話時感覺孩子們情緒不飽滿，就可能會重復對話或想辦法調(diào)動他們的情緒。各種兒歌在課堂交替著、穿插著，可以有效幫助我們維護課堂紀律，組織語文教學。

三、在學科教學中靈動傳遞

很多老師在課堂上遇到學生紀律問題時，往往會專門停下來，通過點名或者讓個別孩子站一站或者全班訓話的方式來整頓紀律、處理課堂問題行為。有時這樣做是必要的，尤其是當一些孩子嚴重影響了班級，影響了課堂教學的進展時。但是，如果一節(jié)課總是如此，則課堂教學任務能否有效完成呢？其實，有時也可以將課堂規(guī)則在學科知識的教學中傳遞給學生，以起到經(jīng)常提醒孩子、鞏固規(guī)則的效果。

教授“大”字：

師：孩子們，跟老師做做“反義詞對對碰”的游戲吧！

（我一邊拍手一邊說，孩子們也一邊拍手一邊接唱）

師：我說“大”。生：我說“小”。

師：我說“前”。生：我說“后”。

已經(jīng)復習了大量的反義詞，見他們很是興奮活躍，于是準備收尾。

師：我說“站”。生接：我說“坐”。

師：我站得好。生順口接：我坐得好。

師：我來看看，是不是真的都坐好了哦！

笑瞇瞇地看過去，果然孩子們坐得又直又挺。

課堂上，這樣的教育時機其實數(shù)不勝數(shù)，關鍵在于老師們能否把規(guī)則的傳遞與學科知識靈動地結(jié)合起來，在教學環(huán)節(jié)中潛移默化、不露痕跡地傳遞給學生、提醒學生，既無需單獨停下來浪費時間去整頓紀律，也讓課堂效益更高，何樂而不為呢？

總之，課堂規(guī)則的傳遞是一門藝術。如何讓孩子們樂于接受規(guī)則、遵守規(guī)則、內(nèi)化規(guī)則從而形成規(guī)則意識，需要我們老師采取靈活而有效的傳遞方式對學生進行教育。而語文本身的人文性為規(guī)則的有效傳遞提供了最好的契機，作為語文教師，我們應該善于把握這種契機，在平時教學中綜合運用我們的教學理念、經(jīng)驗，結(jié)合具體班級、具體孩子，努力去實踐、研究，共同營造和諧的語文課堂。

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