賞識(shí)教育之我見(jiàn)

翟純國(guó) 閆文華

摘 要：本文結(jié)合作者多年的工作，就賞識(shí)教育闡述了自己的幾個(gè)觀點(diǎn)。認(rèn)為對(duì)于技工院校的學(xué)生采取賞識(shí)教育來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)管理，是行之有效的。讓教師們走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解職業(yè)類院校學(xué)生的現(xiàn)況，充分利用賞識(shí)教育，讓學(xué)生們?cè)谫p識(shí)、贊美、鼓勵(lì)中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育 贊美 鼓勵(lì)

通過(guò)多年來(lái)的職業(yè)教育教學(xué)工作，筆者發(fā)現(xiàn)中考、高考落榜生越來(lái)越多地集中到了技工類院校。學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)偏低，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思想品德方面也存在著許多不盡如人意的地方。如何使這部分學(xué)生找到自我，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，成為職業(yè)教育面臨的一個(gè)難題。轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育思想、觀念，采用適應(yīng)現(xiàn)代教育的、行之有效的教育方法已迫在眉睫。賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的就是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，使學(xué)生樹(shù)立自信心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲、上進(jìn)心。

一、了解學(xué)生，尋找其閃光點(diǎn)

彩虹是美麗的，但它的生命很短，石橋生命長(zhǎng)，卻不甚美麗。這說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。后進(jìn)生并不一無(wú)是處，這就要求教師全方面地去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。因此，要想做好后進(jìn)生的工作，必須先了解學(xué)生成為后進(jìn)生的緣由。他們不愿意學(xué)習(xí)，對(duì)教師的批評(píng)教育以及學(xué)生管理存在逆反心理。面對(duì)這部分學(xué)生，教師就需要尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。

二、傾聽(tīng)是幫助學(xué)生找回自信的重要手段

傾聽(tīng)是對(duì)學(xué)生的一種尊重，也是了解一個(gè)學(xué)生的最好方式，更是學(xué)生的心理需求。一般學(xué)生的心理是希望在交談時(shí)自我得以表現(xiàn)，也希望別人注意到自己，傾聽(tīng)自己的講話。教師的傾聽(tīng)往往比慷慨激昂地講道理更受同學(xué)們的歡迎，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到自己很受尊重。正是由于教師的這種禮貌和尊重，學(xué)生也因此而喜歡、信任教師并樂(lè)意與其交往。

三、應(yīng)用賞識(shí)教育，幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

經(jīng)過(guò)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)狀的掌握與剖析，筆者認(rèn)為出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)生缺少關(guān)心愛(ài)護(hù)、缺乏應(yīng)有的自信心。自信心對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，特別是學(xué)生階段，來(lái)自教師以及周圍人的贊賞更為重要。那就要求我們視情況對(duì)癥下藥，積極實(shí)施賞識(shí)教育，建立和諧的師生關(guān)系，幫助同學(xué)們樹(shù)立自信，找回自尊，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。

無(wú)論在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，只要學(xué)生有點(diǎn)滴的進(jìn)步，就要及時(shí)地當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，就要用“真不錯(cuò)”“聰明”“真帥”等語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)他們。有些同學(xué)，從表面上看是叛逆的，但他的內(nèi)心卻非常希望得到教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、賞識(shí)、信任。教師一個(gè)信任的眼神、一句關(guān)心的語(yǔ)言、一個(gè)愛(ài)的動(dòng)作都會(huì)把賞識(shí)和愛(ài)傳遞給他們。他們對(duì)教師的態(tài)度也就會(huì)隨之改變，愿意與教師交心，就是偶爾出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也不會(huì)是一副無(wú)所謂的表情了，而是感到內(nèi)疚。

四、勇于正視學(xué)生的缺點(diǎn)，并用強(qiáng)硬的態(tài)度幫助學(xué)生改正不良習(xí)慣

賞識(shí)教育并不是一味地贊揚(yáng)、寬容，忽視其缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，而是要幫助其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并改正。由于這部分學(xué)生的自信心缺乏，自我的控制能力相對(duì)較弱，做事不專一，反復(fù)無(wú)常的特點(diǎn)，教師必須采用強(qiáng)硬的對(duì)策，來(lái)幫助他們克服不良習(xí)慣。

一次，有位同學(xué)由于沒(méi)有完成作業(yè)，便在課堂上主動(dòng)提出來(lái)罰站。假設(shè)筆者答應(yīng)，就無(wú)法再要求其他同學(xué)，并且，筆者也一直想幫助這位同學(xué)改掉這一不良習(xí)慣，于是，筆者一口否決，并要求必須把作業(yè)補(bǔ)上。他說(shuō)不會(huì)做，筆者就帶他到辦公室詳細(xì)地輔導(dǎo)，直至他把作業(yè)做完。幾次下來(lái)，這位總是想方設(shè)法逃避作業(yè)的同學(xué)，也不好意思再用不會(huì)做的借口來(lái)敷衍了。逐漸地，他改掉了不做作業(yè)的壞習(xí)慣。

五、家長(zhǎng)和教師相互配合，營(yíng)造一個(gè)良好教育氛圍

要想使一個(gè)學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變，單借助教師的力量往往是不夠的，需要家長(zhǎng)與所有教師的緊密配合。筆者常以德育導(dǎo)師的身份與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，介紹學(xué)生近況，指出他們教育方式的缺陷，提出應(yīng)該尊重孩子，多與孩子交流溝通。筆者還經(jīng)常與其他任課教師溝通及時(shí)了解學(xué)生的表現(xiàn)，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，共同實(shí)施賞識(shí)教育。這樣，一個(gè)關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生的教育氛圍就形成了。在這樣的一個(gè)積極向上的氛圍中，學(xué)生的自尊、自信逐漸地恢復(fù)，學(xué)生自然也就有了進(jìn)步。

心理學(xué)家威廉杰姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類之理所以區(qū)別于其他動(dòng)物的地方。”美國(guó)教育家卡耐基說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)贊賞和鼓勵(lì)不亞于雪中送炭，可以增強(qiáng)他們的信心和勇氣，并從他們的內(nèi)心激發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的積極動(dòng)力。”“賞識(shí)教育”就要要求教師要熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、以學(xué)生為本，建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其關(guān)鍵是尊重學(xué)生個(gè)性、因材施教，通過(guò)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使其在被賞識(shí)中學(xué)會(huì)自尊、自信，樹(shù)立積極的人生觀。