試分析生活化策略在高中化學教學中的運用

劉夢婷

【摘要】隨著新一輪課改的實施，讓學生具備理論聯系實際的能力成為新教學任務下的必然要求。高中化學作為一門實用性較強的學科，將生活化策略運用到教學中，對改進教學方式進而提高教學成果有著重要意義。本文從高中化學教學的困境入手，并提出可行途徑，以期為廣大教育工作者提供參考。

【關鍵詞】高中化學教學 生活化 策略 運用

“高中化學”這個名詞總給聽眾尤其是對于這門學科不太了解的人一種陌生的感覺，但在現實生活中化學卻是與人們日常生活息息相關的，如何打破高中化學學習與實際生活互相“孤立”的現狀，將生活化的策略運用到教學工作中去則成為關鍵。

一、高中化學教學中出現的問題

（一）化學學習與實際生活脫離開來

雖然化學與我們的生活有著千絲萬縷的聯系，但從教學實踐中來看，老師經常以科學知識的角度來提問，很難做到化學實踐與現實生活之間的貫通，學生對嶄新的化學知識感覺生疏、抽象，像是走進了一片未知新領域，在其中“迷路”也實屬正常。

（二）缺乏合理教學經驗方法

缺乏良好的教學經驗也是造成教學現狀困難的重要原因之一，在以往的教學實踐中老師更多的注重生硬的教學模式，陳舊老套的教學方式在大力提倡教學改革的今天，顯得特別具有“違和感”。

二、將生活化策略運用到教學中的方式

（一）將課堂內外聯系起來

每個學生都有自己的生活經歷和常識，在推進生活化策略在化學教學中的運用的過程中，要將課堂外的實際生活聯系起來，例如在人教版《高中化學》必修一第三章《關于金屬及其化合物》，其中關于金屬的化學性質問題，則會涉及到許多的金屬制品的屬性，老師可以要求學生講自己家中使用的金屬制品作出表述，提出為什么金屬做的勺子會比木質的更燙？為什么同樣是金屬有的東西會生銹有的不會？水壺用久了之后附在上面一層的水垢是什么等等問題。先讓學生認真進行討論，這個討論的過程對接下來的關于重要的金屬化合物和廣泛的金屬材料的學習也起到了預熱的作用。將現實中常見的東西引入課堂教學中，一是化繁為簡，以簡單、常見卻又為學生們忽視的物件作為入口充滿吸引力；二是讓大家產生共鳴，更加帶動了學生們學習的積極性。

（二）用生活百科、民風民俗和自然現象來解釋化學

在教學中還可以加入對生活中出現的特別現象加以分析，可以就家庭生活用品舉例，例如俗語說“打酒打滿缸”老師先對同學們進行提問對于這一現象該如何理解，再講述其原因是由于古代的散裝酒中，乙醇、醋和酒精的密度不同，均小于水的密度，醋因密度小所以難溶于水，乙醇雖與水相互混合但分子之間以氫鍵相互結合，從而使滿缸酒中越到上層越濃，度數越高。通過這樣的闡述讓學生們記住了醋和乙醇的物理性質。再例如在講到氧化鈉時，可以先就水是如何滅火又是否能夠點火提問，再講解滅火器中包含哪些成分，就哪些物質可以助燃哪些又可以阻止燃燒做出歸納。

（三）用演示、實踐來培養學生應用能力

開展情境化方式教學會更容易將學生吸引到課堂學習中去，利用有趣、新奇又具有啟發性的實驗帶給學生深刻的體驗過程，例如在學習點解原理和氯堿工業之后，可以依靠這些原理制出84消毒液 ；在講解傳統硅酸鹽成分時可以對磚瓦或玻璃材料進行分割觀察，通過這種實踐教學的方式更能幫助學生理解記憶課堂知識內容，促進新教學改革任務得以實現。對于看似有道理卻違背科學的現象，老師也可以通過做實驗的方法來積極證偽，例如許多人會迷信“鬼火”之說，老師可以讓學生研究“磷”物質的物理屬性和試驗磷與氧氣產生化學反應時的情況，通過科學的實驗會讓學生發現所謂這種“鬼火”其實是“磷火”，因為人的骨頭中含有磷，磷與水或者堿發生作用時會產生磷化氫，這種氣體正是可以自然的氣體，再加上這種氣體的質量很輕，當人走動的時候便會隨著氣流產生運動，讓人覺得仿佛是跟著自己一樣。這些實踐和演示不僅能正確解答學生的疑問，而且能更好的培養學生的動手應用能力。

（四）加強挖掘拓展教材知識的學習自主性

自主性的培養也是高中化學教學工作的重中之重，多種的教學方法最終都要落實到要求學生自己學習、吸收，在這個知識傳輸過程中，老師要引導學生開展活動進行探究，通過多樣化的教學體驗來激發學生的興趣，讓學生更加富有探索的激情，明白知識的價值。在指導過程中把化學知識有效地運用到實際問題解決中去，培養學生自主專研精神和科學素養，老師傳授的知識畢竟是有限的，只有通過調動學生的積極性達到不僅“授人以漁”而且更讓其達到想要主動尋求方法的效果。

結束語：

“紙上得來終覺淺”，只有讓學生講理論踐行在生活中去，才能達到掌握鞏固知識的最佳效果。總之，老師要將生活化的策略巧妙的運用高中化學教學中去，從而讓學生體會化學的魅力，促進學生綜合學習能力的提高。

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