動畫制作專業課程教學案例的運用與實踐

【摘要】案例教學是教師組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，提高學生分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。本文將針對動畫制作專業課程教學的現狀進行分析，并提出案例教學法在動畫制作專業課程中的應用策略。

【關鍵詞】動畫制作專業 課程教學 案例教學法

Flash動畫是Adobe公司的一款基于矢量圖形的動畫，它所采用的流式技術使動畫文件可以在下載過程中播放，在互聯網、多媒體課件制作以及游戲軟件制作等很多領域得到了廣泛應用，微軟也在IE瀏覽器內嵌Flash播放器。目前，大多數高等職業院校都開設了這門課程，這對于計算機專業和非計算機專業都是知識的擴充，也是高校比較受歡迎的一門課程。

1 動畫制作專業課程教學的現狀分析

以往的《Flash動畫設計》教學中主要存在三個方面的問題。

1.1 軟件知識準備

Flash不是一個新興的軟件，但還沒有幾所高校開設《Flash動畫制作》或相關課程，因此幾乎所有的教師的相關知識都是自學得來。

1.2 軟件功能強大

Flash動畫與photo Shop、3Dmax等課程相比，雖然同為實踐性極強的計算機設計類課程，但卻又分為動畫制作和設計開發兩個方向。其中動畫制作方向就是我們通常理解的在網頁看到的普通Flash廣告制作；設計開發涉及編程開發，Flash與其它軟件相比，增加了程序編制功能。并且與普通動畫制作功能相比，Flash通過提供編程功能，能夠對多媒體素材進行高效率的整合，Flash的多媒體課件或軟件開發早已大有替代多媒體制作王位的Author Ware的趨勢。相比于其它的多媒體整合和開發工具，Flash的腳本語言Action-Script2.0符合ECMA261規范，C、Java系列程序員可以快速上手。在提供高開發效率同時，也對設計人員提出了更高的要求。

1.3 教師講解困難

Flash在高職院校常常作為計算機專業或藝術專業等的一門基礎課開設，但其教學計劃等由計算機教學老師撰寫，并由計算機專業老師授課，但這卻給教師帶來了一系列尷尬的處境：計算機老師缺乏藝術設計的專業基礎，常常連基本的簡筆畫功底都不具備；而如果講解設計和開發方向，則需要學生具備相應的程序設計基礎，這恰恰是高職學生軟肋。于是，出現了如果教師只講基本動畫原理和一些小事例，課程的深度將流于形式；而另一方面，如果教師講解Flash軟件操作多媒體的功能，因涉及大量編程操作，而出現學生學不下去而厭學，使學習效果同樣大打折扣的尷尬局面。

2 動畫制作專業課程的案例教學實踐

2.1 案例的選擇

一個良好的案例可以說是我們開展案例教學方式的關鍵基礎，對此，就需要教師能夠在同課程教學目標良好聯系的基礎上從中選擇部分經典的、具有代表性的案例，并根據學生的實際情況對其進行適當的改編，以此更好地符合學生的學習要求。而在對案例進行選擇時，則可以注重下面幾個原則：首先，是實踐性，即所選擇的實例應當能夠同現今社會經濟工作開展的實際情況相符合。其次，是啟發性，在案例選擇的同時，教師也應當能夠隨之制定幾個問題，而通過這部分問題的提問則能夠使學生通過自身的實踐與思考去進行挖掘，以此獲得更好的學習效果。

2.2 案例的發布

教師可以在課程開始之后根據案例特點通過多媒體等方式為學生創設一定的案例情景，引入課題，之后再在此基礎上將所設計的案例發布給學生，并安排學生能夠在問題的指引下開展自主學習。

2.3 討論

2.3.1師生交流

當教師將案例發布給學生之后，學生則能夠先對該案例具有了初步的了解，而在經過自身一定時間的思考之后，則會在對該案例產生認識的同時也存在著些許的疑問，并根據自己的資源以及能力對問題進行積極的探索。之后，學生則可以通過電子教室的應用向學生對存在疑問的地方提出問題，并請求教師以及班級其他學生幫助，以此為后續小組討論活動的開展做好準備。

2.3.2 分組討論

為了能夠對學生的合作精神進行培養，教師則可以根據班級中學生的情況將其分為一定數量的小組，使學生能夠通過小組的方式對案例進行合作性的討論。而在人數方面，一般情況下在5至6為宜，這個數量的認識能夠更好地開展討論。對于該類小組討論的形式來說，其同之前學生的個人分析方式相比則具有集體的優勢，而同全班級共同研究的方式相比則又具有靈活機動、聯系密切等特點。在實際討論中，則需要小組中的每一名成員都能夠將自身對于案例存在問題的看法進行發表，并在個人思維發生碰撞的同時以更為積極的方式對案例進行討論，并達成最后的組內共識。

2.3.3 總結交流

通過討論之后，學生則能夠對該案例具有更為深入的了解，此時，教師則可以統一對該案例進行講解，以及如何在計算機中進行制作等，以此幫助學生在對案例產生深刻印象的同時更好地對案例的實現方式以及技術要點進行掌握。

2.4 撰寫實驗報告

當教師將案例完成方式傳授給學生之后，學生對于該案例之前所具有的疑問點則具有了良好的解釋。之后，教師則可以安排學生在課堂中對該案例進行獨立的制作，并將所完成的作業向教師機進行提交。而在作業提交之后，學生則應當對本課程的實驗報告進行撰寫，這也是案例教學法中的一個重要環節，其能夠通過學生對案例實現方式的撰寫從另一個角度上對案例的方式方法進行再一次的復習與思考，能夠在對問題思路進行理清的同時進一步加深對知識要點的掌握程度。

結論

本文主要是用拋磚引玉的方式，通過動畫和發布設置知識點的教學案例的選擇，探討案例教學法不能因為案例而案例，我們應該緊跟時代潮流，與時俱進，選擇些貼近學生生活和身邊的案例作為教學案例，真正提高學生的學習興趣、學習能動性和解決實際問題的能力。

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作者簡介：魯敏，女，湖南益陽，1990年，湖南工藝美術職業學院。