動(dòng)畫制作專業(yè)課程教學(xué)案例的運(yùn)用與實(shí)踐

【摘要】案例教學(xué)是教師組織學(xué)生通過對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。本文將針對(duì)動(dòng)畫制作專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出案例教學(xué)法在動(dòng)畫制作專業(yè)課程中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)畫制作專業(yè) 課程教學(xué) 案例教學(xué)法

Flash動(dòng)畫是Adobe公司的一款基于矢量圖形的動(dòng)畫，它所采用的流式技術(shù)使動(dòng)畫文件可以在下載過程中播放，在互聯(lián)網(wǎng)、多媒體課件制作以及游戲軟件制作等很多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，微軟也在IE瀏覽器內(nèi)嵌Flash播放器。目前，大多數(shù)高等職業(yè)院校都開設(shè)了這門課程，這對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)都是知識(shí)的擴(kuò)充，也是高校比較受歡迎的一門課程。

1 動(dòng)畫制作專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

以往的《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》教學(xué)中主要存在三個(gè)方面的問題。

1.1 軟件知識(shí)準(zhǔn)備

Flash不是一個(gè)新興的軟件，但還沒有幾所高校開設(shè)《Flash動(dòng)畫制作》或相關(guān)課程，因此幾乎所有的教師的相關(guān)知識(shí)都是自學(xué)得來。

1.2 軟件功能強(qiáng)大

Flash動(dòng)畫與photo Shop、3Dmax等課程相比，雖然同為實(shí)踐性極強(qiáng)的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類課程，但卻又分為動(dòng)畫制作和設(shè)計(jì)開發(fā)兩個(gè)方向。其中動(dòng)畫制作方向就是我們通常理解的在網(wǎng)頁看到的普通Flash廣告制作；設(shè)計(jì)開發(fā)涉及編程開發(fā)，F(xiàn)lash與其它軟件相比，增加了程序編制功能。并且與普通動(dòng)畫制作功能相比，F(xiàn)lash通過提供編程功能，能夠?qū)Χ嗝襟w素材進(jìn)行高效率的整合，F(xiàn)lash的多媒體課件或軟件開發(fā)早已大有替代多媒體制作王位的Author Ware的趨勢(shì)。相比于其它的多媒體整合和開發(fā)工具，F(xiàn)lash的腳本語言Action-Script2.0符合ECMA261規(guī)范，C、Java系列程序員可以快速上手。在提供高開發(fā)效率同時(shí)，也對(duì)設(shè)計(jì)人員提出了更高的要求。

1.3 教師講解困難

Flash在高職院校常常作為計(jì)算機(jī)專業(yè)或藝術(shù)專業(yè)等的一門基礎(chǔ)課開設(shè)，但其教學(xué)計(jì)劃等由計(jì)算機(jī)教學(xué)老師撰寫，并由計(jì)算機(jī)專業(yè)老師授課，但這卻給教師帶來了一系列尷尬的處境：計(jì)算機(jī)老師缺乏藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)，常常連基本的簡筆畫功底都不具備；而如果講解設(shè)計(jì)和開發(fā)方向，則需要學(xué)生具備相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，這恰恰是高職學(xué)生軟肋。于是，出現(xiàn)了如果教師只講基本動(dòng)畫原理和一些小事例，課程的深度將流于形式；而另一方面，如果教師講解Flash軟件操作多媒體的功能，因涉及大量編程操作，而出現(xiàn)學(xué)生學(xué)不下去而厭學(xué)，使學(xué)習(xí)效果同樣大打折扣的尷尬局面。

2 動(dòng)畫制作專業(yè)課程的案例教學(xué)實(shí)踐

2.1 案例的選擇

一個(gè)良好的案例可以說是我們開展案例教學(xué)方式的關(guān)鍵基礎(chǔ)，對(duì)此，就需要教師能夠在同課程教學(xué)目標(biāo)良好聯(lián)系的基礎(chǔ)上從中選擇部分經(jīng)典的、具有代表性的案例，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲源烁玫胤蠈W(xué)生的學(xué)習(xí)要求。而在對(duì)案例進(jìn)行選擇時(shí)，則可以注重下面幾個(gè)原則：首先，是實(shí)踐性，即所選擇的實(shí)例應(yīng)當(dāng)能夠同現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作開展的實(shí)際情況相符合。其次，是啟發(fā)性，在案例選擇的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)能夠隨之制定幾個(gè)問題，而通過這部分問題的提問則能夠使學(xué)生通過自身的實(shí)踐與思考去進(jìn)行挖掘，以此獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 案例的發(fā)布

教師可以在課程開始之后根據(jù)案例特點(diǎn)通過多媒體等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的案例情景，引入課題，之后再在此基礎(chǔ)上將所設(shè)計(jì)的案例發(fā)布給學(xué)生，并安排學(xué)生能夠在問題的指引下開展自主學(xué)習(xí)。

2.3 討論

2.3.1師生交流

當(dāng)教師將案例發(fā)布給學(xué)生之后，學(xué)生則能夠先對(duì)該案例具有了初步的了解，而在經(jīng)過自身一定時(shí)間的思考之后，則會(huì)在對(duì)該案例產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的同時(shí)也存在著些許的疑問，并根據(jù)自己的資源以及能力對(duì)問題進(jìn)行積極的探索。之后，學(xué)生則可以通過電子教室的應(yīng)用向?qū)W生對(duì)存在疑問的地方提出問題，并請(qǐng)求教師以及班級(jí)其他學(xué)生幫助，以此為后續(xù)小組討論活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。

2.3.2 分組討論

為了能夠?qū)W(xué)生的合作精神進(jìn)行培養(yǎng)，教師則可以根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的情況將其分為一定數(shù)量的小組，使學(xué)生能夠通過小組的方式對(duì)案例進(jìn)行合作性的討論。而在人數(shù)方面，一般情況下在5至6為宜，這個(gè)數(shù)量的認(rèn)識(shí)能夠更好地開展討論。對(duì)于該類小組討論的形式來說，其同之前學(xué)生的個(gè)人分析方式相比則具有集體的優(yōu)勢(shì)，而同全班級(jí)共同研究的方式相比則又具有靈活機(jī)動(dòng)、聯(lián)系密切等特點(diǎn)。在實(shí)際討論中，則需要小組中的每一名成員都能夠?qū)⒆陨韺?duì)于案例存在問題的看法進(jìn)行發(fā)表，并在個(gè)人思維發(fā)生碰撞的同時(shí)以更為積極的方式對(duì)案例進(jìn)行討論，并達(dá)成最后的組內(nèi)共識(shí)。

2.3.3 總結(jié)交流

通過討論之后，學(xué)生則能夠?qū)υ摪咐哂懈鼮樯钊氲牧私猓藭r(shí)，教師則可以統(tǒng)一對(duì)該案例進(jìn)行講解，以及如何在計(jì)算機(jī)中進(jìn)行制作等，以此幫助學(xué)生在對(duì)案例產(chǎn)生深刻印象的同時(shí)更好地對(duì)案例的實(shí)現(xiàn)方式以及技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行掌握。

2.4 撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

當(dāng)教師將案例完成方式傳授給學(xué)生之后，學(xué)生對(duì)于該案例之前所具有的疑問點(diǎn)則具有了良好的解釋。之后，教師則可以安排學(xué)生在課堂中對(duì)該案例進(jìn)行獨(dú)立的制作，并將所完成的作業(yè)向教師機(jī)進(jìn)行提交。而在作業(yè)提交之后，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)對(duì)本課程的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行撰寫，這也是案例教學(xué)法中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其能夠通過學(xué)生對(duì)案例實(shí)現(xiàn)方式的撰寫從另一個(gè)角度上對(duì)案例的方式方法進(jìn)行再一次的復(fù)習(xí)與思考，能夠在對(duì)問題思路進(jìn)行理清的同時(shí)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握程度。

結(jié)論

本文主要是用拋磚引玉的方式，通過動(dòng)畫和發(fā)布設(shè)置知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)案例的選擇，探討案例教學(xué)法不能因?yàn)榘咐咐覀儜?yīng)該緊跟時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，選擇些貼近學(xué)生生活和身邊的案例作為教學(xué)案例，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能動(dòng)性和解決實(shí)際問題的能力。

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作者簡介：魯敏，女，湖南益陽，1990年，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院。