預習在初中數學課堂教學中的應用

徐策

摘 要：在初中數學教學中，預習策略是非常重要的一個部分，借助預習策略能夠為后續課程內容講解打下基礎，可以說，預習對建立新的知識結構起到十分重要的作用。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；應用

我們做任何事情都需要事先做好準備，才能取得更好的效果。學習初中數學也是一樣，也需要學生在課前做好充分的準備，即預習。做好課前預習，可以使學生明確新課的重點和難點，發現自己不理解的內容，就會在課堂上更加有針對性地學習；做好課前預習，還可以使學生提高自學能力，增強創新意識，并且不斷提升對新事物探索的興趣；做好課前預習，可以使學生在學習新課的過程中取得事半功倍的效果，從而提高學生的自信心，培養學生良好的學習習慣，在數學中形成了很好的良性循環。

一、開展數學預習教育的重要性

所謂預習就是指學生在課前獨自地學習新的知識，對新的知識進行思考的活動. 學生一旦形成了課前預習的習慣，他們的閱讀速度和思維模式都會有較大程度的提升，而且也能很快地進入課堂教學的狀態之中，及時地發現問題，培養學生的創新精神。開展數學預習教育的重要性具體體現為：

（一）開展課前預習教育是新課程改革的要求。新的課程改革要切實減輕學生的負擔，為學生創造更多自由的空間和時間進行自我學習. 隨著多媒體和網絡設備的普及和應用，課堂的效率大大提高了，課堂的容量也增多了，對學生的知識儲備的要求也越來越高了。所以，要更好地接受課堂教學的內容，學生必須進行課前預習。

（二）開展課前預習教育有利于提升課堂教學的效率。在預習的過程中，很多學生都會遇到各種看不懂、理解不到位的問題，出現這樣的問題，有可能是因為學生對以往的知識沒有牢固的把握。在預習過程中，學生會發現自己在知識上的盲點，并且在課前時間補習這部分知識。從另一個角度看，預習受到很多因素的影響，學生不可能完全把握教材里全部的知識點，所以總會留下一部分亟待解決的問題，當學生帶著這些問題聽課時，會著重關注那些重點和難點的部分，加強聽課的針對性。

（三）開展課前預習教育有利于調動學生的求知欲望。進行過預習的學生很容易對數學學習產生濃厚的興趣，并且在這種興趣的帶動下積極地投入到課堂教學之中。教師是否能夠解答學生的疑惑，同學們對自己的問題的評價如何，這些問題都會影響到他們在課堂上的注意力和求知欲望。

（四）開展課前預習教育有利于發揮學生的主體地位。如果學生不進行課前的預習，直接參與到課堂教學過程中，往往很難進入角色，課堂中表現突出的往往是那些基礎較好的優等生。當老師在課堂上提出了問題之后，最先舉手的往往是預習過課本的學生。如果學生不能進行自學實踐，獨立地思考問題，就很難發揮出其在學習過程中的主體性地位。

二、預習在初中課堂教學中的應用

（一）師生共制計劃，明確預習目標。教師指導學生進行有效的課前預習，首先要明確預習目標.預習目標是預習的大體方向和主要內容，是保證學生進行有效預習的重要基礎。傳統的數學教學模式下，只是教師單一方面為學生制定預習目標，且目標內容較為籠統。而要保證預習的有效性則必須更新教育理念，師生共同制定預習目標計劃.師生共制計劃，既可以保證教師掌控教學整體節奏，又能夠切實體現學生的學習需求。

如在七年級（上）第四章《一元一次方程》的教學中，教師考慮到該部分內容的重要性，提前與學生商議如何制定預習計劃.教師認為學習該部分知識應當首先深入剖析概念，在理解的基礎上才能有效應用.而學生則認為一元一次方程的學習應當大量練習習題，在題目中找尋解題靈感.教師綜合掌握學生的想法后，為學生編制學案計劃如下：“1.多種方法解方程4x-23=2；2.某校三年級共購買計算機140臺，去年購買數量是前年的2倍，今年購買數量又是去年的2倍，前年這個學校購買了多少臺計算機；3.抓住實際問題中的數量關系建立方程模型，并嘗試闡述一元一次方程的性質.”該預習目標中既有概念理解，又包含習題精練，雙重結合明確預習目標，為課前預習的有效性奠定了基礎。

（二）多維度巧結合，加強預習指導。教師做好對學生預習的指導是確保課前預習有效性的重要環節.如果教師只布置預習任務而不指導，學生很容易陷入盲目預習的誤區.教師要有策略、有目的地指導學生進行預習，利用多方位、多維度、多方法展開預習指導工作.教師加強預習指導，能夠使學生從教師“指路”學習，變成自己“尋路”學習，極大增強學習自主性.在實際預習中，有相當一部分同學對于教學內容的重難點難以把握，預習也無從下手，教師必須要對他們進行引導，這樣才能極大提高預習效果。

（三）深入銜接課堂，鞏固預習成果。初中數學課前預習的最終目的是提前獲得對新知識的感悟，從而與課堂知識進行深入銜接。因此課前預習的有效性有賴于與課堂知識的銜接程度。教師如果不能將學生的預習成果與課堂教學相結合，那么學生的預習必將是流于形式的。教師在設置預習題目的時候，一定要有針對性，要有設置的目的，不要過于盲目，沒有任何的方向性，否則預習是達不到預期效果的。

四、注重對預習效果的評價，突出小組“帶動”作用

如果教師只布置預習任務而不檢查預習效果，就會使得數學預習在學生實際操作時失控，一些自制力差的同學就會敷衍應付，甚至不預習。相反，如果老師及時對預習效果進行檢查、反饋、評價，對預習效果好的同學進行鼓勵和表揚，對預習效果差的同學進行督促，則能調動全體同學的預習積極性，提高全體同學的預習效果。

總之，要想上好一節課，課前學生的自主預習是必不可少的，要想上出精彩一課，就需對學生的預習做出必要的指導，俗話說“小疑小進，大疑大進，不疑不進”，課堂上一次獨到的發現，一次大膽的質疑，一次獨具慧眼的點評，甚至是一個創新火花的產生都是預習的結晶。