如何提高小學語文的教學效果

鄔菊蘭

摘 要：由于小學語文教學的對象是兒童，而兒童有著自己獨特的心理訴求和想象力，所以教師如果要更好地提高小學語文的教學效果的話，就要以兒童視野作為出發(fā)點，感受兒童的生活，從兒童的角度來審視語文教學，只有這樣才能夠找到更好的語文教學策略，以求更好地提高小學語文的教學效果。

關(guān)鍵詞：兒童視野；小學；語文教學

＼作為一名小學語文老師，要有兒童的情懷和心境。要清楚的明白兒童需要什么樣的語文知識，在此基礎(chǔ)上，幫助兒童學習語文知識，提高語文素養(yǎng)。只有從兒童的角度出發(fā)，才能走進兒童的內(nèi)心世界。在現(xiàn)如今的小學語文教學過程中，兒童本位思想是缺乏的，并且沒有真正意義上做到兒童化，教學目標也沒有準確的定位。所以，小學語文的教學需要在兒童的視野中進行改革，發(fā)展、進步。

一、何為兒童視野下的小學語文教學

所謂視野，就是指固定注視一點時所能看見的空間范圍。“戰(zhàn)略上要蔑視敵人，戰(zhàn)術(shù)上要重視敵人。”是一種戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上的視野。“會當凌絕頂，一覽眾山小。”是一種登高望遠的視野？那么，兒童視野又是什么呢？顧名思義，是兒童看待社會、看待未知領(lǐng)域的眼界和范圍。兒童的視野里具體有什么呢？大多數(shù)人可能認為兒童的眼里是游戲、是玩耍、是吃零食這些單純的、實實在在的東西，他們對世界的觀察力微乎其微，他們對語文的概念認識可能僅僅停留在漢字、筆畫、詞語、故事當中，這并不是我對當下兒童的一種“輕蔑的描述”，而是兒童的世界就是這樣簡單、質(zhì)樸。經(jīng)過無數(shù)專家學者的研究表明，兒童的教育必須構(gòu)建兒童的視野，更加注重在教學中的引導(dǎo)和尊重，觀察和關(guān)注他們的細微成長，教師應(yīng)放低身姿，蹲下來真誠地與兒童交流、對話，共同學習、進步，才能真正構(gòu)建兒童視野下的小學語文教學。

二、教科學的語文

用科學一詞來形容語文好像有點不妥，因為語文原本是需要感悟和品味的，而科學則需要理性和精確。看似二者毫無聯(lián)系，但是在語文教學中同樣需要精確與科學，這對于提高語文教學效率有著極大的意義。一名學生連一個比喻句都寫不好，深究其原因大多是因為教學缺乏精確性和科學性而致。只有本著科學的態(tài)度，挖掘語文教材中真正的思想和情感，才能引導(dǎo)學生認識教材的真面目，并且能夠從中汲取養(yǎng)分，提高鑒賞能力。隨著教育的改革，小學語文教材中有很多文章被刪減，孰不知這將會加大教師的教學難度，甚至會造成不必要的誤會和尷尬。比如教材中老舍的文章《草原》，經(jīng)過刪減之后的文章剛開始閱讀時就能夠感受到讀者筆下的草原是美的，但是后文卻突然出現(xiàn)了一句“并不茫茫”這句話到底是什么意思？如果只看刪減后的文章前后文是很難理解的，但是如果查看作者的原文就會發(fā)現(xiàn)作者開頭就已經(jīng)給出了鋪墊：“自幼就見過‘天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊這類的詞句，這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫……”聯(lián)系上下文就會猛然發(fā)現(xiàn)，原來作者后邊的這句話表達的是這種情感。小學語文教學中需要做到科學、精確，否則就會很容易產(chǎn)生誤解。教科學的語文，能夠引導(dǎo)兒童感知最真實的情感和思想。

三、教游戲的語文

在傳統(tǒng)的語文課后，教師總會問到學生的感受和建議，比如說大家覺得這堂課上有沒有收獲，我們有什么地方是做的不到位的等等。但很少有老師會想我的學生經(jīng)過這堂課有沒有啟發(fā)，大家過的快樂嗎？在小學語文的學習中不僅要發(fā)揮它工具性的一面，人文性也是特別重要的。從兒童角度出發(fā)，他們不喜歡一成不變的學習方式，他們需要的是自由的學習環(huán)境，愉悅的學習氛圍。他們更愿意在游戲中獲得知識，在游戲過程中體驗生活。比如，《麋鹿》一文，教師在教授過后，可以采用游戲的方式讓孩子們把學到的知識展示出來，可以讓同學們扮演不同水平層次的導(dǎo)游，采用層層遞進的方式進行，中間也可以穿插一系列的畫外音。這樣不僅鞏固了學習內(nèi)容，還與學生的學習特點相吻合，學習在過程中會更主動、積極。

四、教實用的語文

傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師不敢于突破“陳述性知識”的常規(guī)教學方式，依然是課文背誦加大量的習題練習，根本就沒有給兒童感知語文的樂趣提供機會和時間。教學內(nèi)容是沒有錯的，錯的是教學方式，兒童有自身的發(fā)展特點，教師應(yīng)該從兒童特點出發(fā)，采用他們喜聞樂見的形式，激發(fā)兒童的學習樂趣。教有用的語文就是要讓學生在具體的教學活動中學習到語文知識。比如，在學習《恐龍》這篇課文時，教師請一位學生一邊朗讀一邊思考和介紹自己喜歡什么樣的恐龍。一名學生回答：“我喜歡恐龍，它是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，而且它每踏一步就會發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。”然后教師采用比較的方式讓學生比較這個句子：“雷龍是一個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏出一步就會發(fā)出一聲轟響。”學生回答前一句表達的比較好，因為會更加形象地描繪出雷龍的“龐大”。教有用的語文不是讓學生詳細了解恐龍的知識，而是通過比較和打比方等方式，讓學生掌握文章的主要內(nèi)容以及學會造句和布局謀篇等。

和成年人相比，兒童有很多獨有的特色，教師在進行教學的時候要從兒童的角度出發(fā)，從兒童視野來考慮問題，讓兒童能有所得，考慮到兒童的心理，用各種適合兒童身心發(fā)展的教學策略來幫助兒童更好地學習語文。

參考文獻：

[1]李吉銀.小學語文教學要有兒童視野[J].中國教育學刊，2011年第9期：60-62

[2]羅良建.構(gòu)建兒童視野下的小學語文教學[J].語文教學通訊：小學（C），2013年第5期：4-10