任務型教學模式在商務英語寫作教學中的應用

全秋穎

摘 要：任務型英語教學活動，在二語習得發展中，受到廣泛的熱議，本文主要介紹任務型教學活動在商務英語寫作的具體實踐和應用價值，通過分析主要的課程教學，提出任務教學寫作教學模式，讓學生真正地從商務英語寫作中受益，同時全方位的展示出任務型語用關于商務英語寫作的具體應用過程。

關鍵詞：任務型；教學模式；商務英語；寫作教學

中圖分類號： G420 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）19-108-2

0 引言

商務英語寫作是一門比較重要的課程，在商務英語教學中舉足輕重，目的是培養學生的涉外經濟發展活動能力，通過英語開展文書溝通，提高學生的溝通能力。這是一門一方面能提升學生的語言素養，另外一方面能鍛煉學生用英語做涉外經濟活動的綜合學科。

1 商務英語與任務型教學模式概述

1.1 商務英語寫作概述

商務英語寫作隸屬于英語語言寫作范疇內，但是需要融入相關的經濟寫理念，因而是交叉類學科，是英語重要的功能變體，在商務文化中信函溝通是重要的溝通方式，商務知識被看成是信函溝通的關鍵性要素，英語寫作具有專門的用途，不同于文學作品的語言風格，最大的語言特點是要結合商業專業知識。因而教師在平時的教學活動中，要培養學生的聽說讀寫能力，強化專業知識的技能教學。

我國當前的商務英語寫作教學中，主要的教學方式為傳授，練習方式略顯機械，學生掌握的用語書本化嚴重，很多實用性內容書本涉及較少，導致學生不能真實地掌握詞匯和詞匯，造成學生學習效率偏低，不能適應商務英語課程教學活動。

1.2 任務型教學模式概述

1.2.1 任務型語用教學特點

任務型教學模式主要的集中點是“意義至上、使用至上”的原則，要求培養學生的創新應用能力，主要的教學特點集中于以下幾個方面，第一，要求學習者通過交際學會知識，將真正的材料引入教學活動中；第二，學習者學習時不僅要將關注點放到語言學習上，更要將關注點集中在學習整個過程中；第三，學習時將學習者的個人生活經歷看成是學習活動的重要資源，結合課內語言和課外語言活動。

1.2.2 任務型商務英語寫作的教學模式

第一，導入任務階段，這是任務的初始階段，要求教師通過圖片、視頻和音頻等形式給學生介紹相關的學習內容，不斷地吸引學生的學習注意力，學生的學習興趣被激發起來以后，學習動機也會產生新的變化。第二，任務準備階段，教師要給學生介紹任務的具體實施步驟，讓學生清楚地理解任務的主體、目標和要求，并運用各類方式引入完成的任務語言知識，包括單詞、短語、句型等，相關的商務背景知識內容。這里要注意的是，教師需要引領學生注意到商務英語的詞匯、句法和語篇等要求，讓學生借助于固定搭配和語義辨析，豐富自己的詞匯量，提升自己的寫作質量。這一階段是培養學生重點輸出能力，這一階段的學習主要是為完成今后的工作做支持。

2 任務型教學的開展現狀

教學是為了有效提升學生的寫作能力，要讓該專業的學生掌握更多的應用詞匯量，所以無論是教師還是學生都要將更多的精力投入其中，但是教學效果不能達到滿意狀況。目前從調查中了解到，教師認為商務英語寫作教學存在兩種形式的錯誤：第一，學生認為商務英語寫作很容易，由于有固定的格式，學生在熟悉文本格式后，很多句型都能套用，只要掌握專有名詞，就能輕松應對寫作任務，因而教師在課堂上不斷地給學生講授學習的格式和技巧。第二，是畏難情緒，很多學生感覺要想寫好英文商務信函，就需要有良好的語言基礎，在熟練商務技巧和商務溝通知識的情況下，才能完成寫作任務，學生感覺這非常難，甚至難于上青天，特別對于學習基礎比較差的學生而言，更是如此。這種畏難情緒會直接地表現在學生寫作水平和其考試成績上。

3 任務型教學模式的具體應用

以其中一個單元Making Enquiry（問詢信件）為案例，開展教學活動，以此為基礎能夠全方位地展現出任務型教學模式在商務英語發展中的具體使用過程。

3.1 教學目標

該單元的任務教學目標，主要是讓學生閱讀新聞稿件，兩則廣告，兩套電池價格表和報價單，閱讀上述文件后，寫出三封問詢信件，并完成一篇答復函，最后形成一份備忘錄。看似要完成的項目繁復，但如果仔細探究、合理安排，可以在預定的時間內完成教學目標。該單元的能力目標主要集中在培養學生對問詢函的理解狀況，讓學生通過答復函或者備忘錄的形式開展書面英語交流，并在此基礎上培養學生解決實際商務問詢以及回復的能力。

3.2 設計教學任務

介紹上述教學目標和實際工作要求的前提下，將本次任務設定為：布萊電動公司從報刊上了解到一則消息，他的主要供貨商阿克萊特公司的某一個生產環節出現問題。所以布萊恩電動公司，質疑自己使用的貨品是否也出現問題，為了確保生產的順利進行，要求汽車采購部經理給員工布置了任務，分別給阿克萊特以及另外兩家供貨公司發出問詢信件，了解事件情況，并給他們提出建議。這三家公司在接收到問詢信件以后，需要做出回復。教師設定好任務模型后，要讓學生根據任務設定進行寫作。結合學生平時的學習特點、性格差異，將全班學生分成六個小組，每兩個小組代表一個公司，根據教師給出的任務，完成具體的問詢信件或者回復信件；在完成以后，相同的兩組交換內容，相互評改，通過評改加深學生對學習內容的認識，提高學生的寫作水平。

3.3 任務階段

3.3.1 任務前準備

在完成任務之前需要做好充分的準備，教師在教學活動開展時，要根據寫作目的和商務主題設計相關的活動，可以讓學生先熟悉學習內容。例如教師可以讓學生根據任務內容，做句子接龍游戲，由教師開頭，說一段話，學生按照教師的思路一個接一個說下去，教師將學生說的話記錄下來，然后在完成后和全班學生一起評改，這不但能調動學生的積極學習思維，也可以讓學生避免評改尷尬。由于全班都說句子以后，同學們也記不住到底那句話是誰說的，只有學生自己心里清楚，教師在評改的時候學生能夠集中注意力，并且在整個過程中能吸收其他學生的好句子，讓學生看到自己的學習差距，這將對學生今后學習有較大的幫助。或者開展集體討論活動，重點討論語篇中的格式和語氣等內容，對提升學生學習能力有較大幫助；可以從寫作內容角度考慮問題讓學生真正的做到暢所欲言，拓展自己的教學思路，在一系列活動中，學生可以了解即將完成的學習內容，準備活動的開展原則，要從物質和心理兩方面出發，在完成準備活動以后，教師可以給學生解釋具體的活動內容。

3.3.2 任務實施階段

任務實施階段主要以學生為任務實施的中心，工作過程是任務基礎，在成為任務能力與目標的核心階段中，了解任務的具體實施要點。讓四個小組成員圍在一起，形成四個辦公室；電動公司的成員閱讀教師給定的閱讀材料；然后寫好問詢信件，了解供貨商是否能夠保障原定的供貨價格和供貨條件，在完成內容以后，選擇三個最好的信件“寄”給電池廠商。這三家電池公司在受到信件以后，通過集體討論的方式，按照特定要求給出答復，并分析每一份信件內容，對比研究后，給出合理的建議。

3.3.3 任務后總結評價

在任務結束后，還應該開展任務后的學生自評和教師評價環節。即將上述寫作成果分別交給完成不同任務的學生進行互評、選出寫的好的地方和有待提高的地方，并評選出最佳習作；教師則在有待提高的地方進行任務后指導。通過上述過程，學生可以通過任務學習了解自己的知識層面，同時探究到自己的知識能力。對自己有客觀的評價。學生能夠找到學習突破點，看到自己在專業詞匯積累、語法點、句子結構、篇章結構或者邏輯內容上面的缺陷，這將使得學生在平時學習中自覺加大此方面的學習比重，讓自己的商務寫作能力有所提升。

4 結語

英語語言表達要結合商務知識內容，因而在使用中要結合商務英語的實用性特點，主要側重點在語言運用方面，教學中打破教師單純講解的教學模式，從教師布置任務中了解學習要點，不斷地拓展學生參與實踐教學活動的機會，學生的內在學習動力得以保障，轉化學生的知識學習結構，提升學生英語綜合能力。

參 考 文 獻

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