對初中物理實驗教學趣味性的思考

陳瑞鐤

摘 要 實驗是打開物理知識大門鑰匙，對物理學習的重要性不言而喻。在傳統的實驗教學中，學生完全按照教師講解的步驟，一步一步地完成，有時甚至是學生看著教師親自操作一遍，再由學生去實驗。對學生而言，就略顯枯燥，過于灌輸化，失去了探究的樂趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，只有對知識有了興趣才會發現問題，提出問題，知難而進。因此，在實驗教學過程中，適當地加入一些趣味性元素，必將大大吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，激活學生探究的欲望，讓學生愛上實驗，愛上物理，解決物理厭學難學的困境。

關鍵詞 初中物理 實驗教學 趣味性

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0049-02

物理學具有較大的實用性和可操作性，是一門將理論與實踐緊密結合的學科，是一門以觀察和實驗為基礎的學科。要想學好物理這門學科，就要先找到開門的鑰匙，而實驗便是這把鑰匙。在傳統的實驗教學中，學生完全按照教師講解的步驟，一步一步地完成，有時甚至是學生看著教師親自操作一遍，再由學生去實驗。對學生而言，就略顯枯燥，過于灌輸化，失去了探究的樂趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，只有對知識有了興趣才會發現問題，提出問題，知難而進。因此，在實驗教學過程中，適當地加入一些趣味性元素，必將大大吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，激活學生探究的欲望，讓學生愛上實驗，愛上物理，解決物理厭學難學的困境。本文筆者結合自己的教學經歷，談談對初中物理實驗教學趣味化的幾點看法。

一、利用新奇化的實驗引入新課，營造積極的求學氛圍

在講授新課前，教師精心設計一些富有顛覆傳統觀念的有趣實驗，既能吸引學生的眼球，又能讓學生的好奇心充滿整個課堂。例如在講解新課“壓強”時，我事先制作一個釘板，上面密密排列著鐵釘，學生一看兩眼就直了。我就順勢叫了一個平時比較好動調皮的學生，問他“有興趣上來表演嗎”，他立刻搖頭了。接著，我又問“如果讓你們穿著鞋，踩在釘板上，有誰上來試試嗎？”，此時，教室里立即舉起了很多雙手，于是，為了更有說服力就叫了個女生上來，一踩，大吃一驚，不但腳沒被穿破，而且鞋也沒破。這樣的結果讓大家目瞪口呆。再下來，我有提問“既然鞋沒被穿破，有誰能夠勇敢的脫掉鞋子，表演一下？”此時剛才不敢表演的男生站起來，“我來”，然后當眾光著腳小心翼翼地踩在釘板上，看到自己的腳仍然完好無缺，更加驚訝不已。連問“為什么會這樣”，看到這樣的效果，我乘勢問大家“想不想知道平時在電視上看到的表演，為什么我們自己也能完成嗎”，大家異口同聲“想”，一下子就把學生的學習熱情激發出來了，學生在這樣的氛圍里，就比平常的課堂更加專注、認真。

二、利用帶有魔術色彩的實驗進行演示，激發學習興趣

在授課過程中，對一些與教學內容相關的演示實驗進行魔術化處理，不但可以集中學生上課前分散的注意力，還能激發學生的學習興趣，將求知欲望轉化為學生求知的驅動力，指引著學生朝著探索真知的道路上前進。例如在講解“蒸發需要吸熱”這一知識點時，我設計了一個“燒不掉的布”的演示實驗，將一塊布先用水浸濕，然后纏在手上，并纏滿整個手掌，再將纏有布的手掌的2/3浸入酒精中拿出，說道“下面是見證奇跡的時刻”，用打火機對著纏有布的手掌點燃，并不斷揮舞手掌，神情自若地作出各種動作。學生在看到手掌上的大火焰時，都張開了嘴巴。等到火焰熄滅，取下布，當學生看到布和手掌都完好無損時，更加是一副不可思議加崇拜的表情，“老師，你怎么做到的？”“怎么會這樣？”我就順水推舟地說道“這節課就帶領大家揭開這個魔術的真相，好不好？”。學生在不知道原因的情況下，就會在好奇心的驅使下，自己帶著問題，不由自主地融入到這節課的學習中去。教師再適當地因勢利導，對學生知識掌握和解決實際問題的能力的提高都有很大的促進作用。

三、利用競賽的方式進行分組實驗探究，調動學習熱情

利用游戲競賽的方式進行實驗教學，不僅可以增加實驗的趣味性，還可以促進學生在游戲中積極展現自我，主動學習探究，樹立學習信心。例如，在探究“物體的浮與沉”的教學中，我用鐵架臺、具有一定阻燃性的塑料袋、打火機設計一個模擬熱氣球升空的分組實驗，然后提問學生“如何可以讓這個塑料袋升空呢？”，學生都會想到“點火”，接著我就順其自然地說“既然大家都贊同這個方法，我們就一起嘗試一下，比比看誰的熱氣球最先升起來，誰的熱氣球升的最高。”學生在自尊心和游戲趣味性的驅使下，不僅會認真小心翼翼地完成自己的實驗，還會加強同桌間的配合協作。等到實驗結束，我對率先完成實驗的學生進行積極地評價，并進一步提問“塑料袋在點火后發生什么變化，為什么升起來”，學生便會主動回顧實驗過程，找到熱氣球升空的真正原因。以競賽的形式進行分組實驗，寓教于樂，既活躍了課堂氣氛，又能讓學生找到自己的學習方法，愛上學習、掌握知識，其樂融融。

四、利用富有童趣的小實驗加強小組協作，增強學好物理的自信心

好玩之心，人皆有之。特別是初中學生都有一種想玩、想自己嘗試的沖動，并不滿足于教師一而再、再而三的自編自導的實驗。教師可以選取一些富有童趣的小實驗，讓學生參與，既可以展示學科的美麗神奇，又可以喚起學生兒時的回憶，滿足了學生好玩的心理需求。例如在講授“光的色散”的知識時，學生自然地聯想到彩虹，教師可以適當引導“平常都是什么時候看到彩虹的呢？小時候有沒有自己動手制造過彩虹呢？”那些小時候有經歷過的學生就會很興奮的回答自己是如何制作的，教師接著引導“請同學們相互配合，利用桌面上的器材將彩虹顯示出來，并認真觀察各色帶的顏色”。等到學生實驗結束，教師再出示三棱鏡，讓陽光經過在白色墻壁上呈現七色光帶，引導學生這三棱鏡的效果和你們兒時實驗的效果都是一樣的，都能分解太陽光，從而順其自然的獲得“光的色散”的知識。這樣，在以生帶生，相互配合下完成的實驗不僅讓學生體味到兒時的樂趣，還增強學好物理的信心，讓物理真正走進學生的心靈深處。

物理知識是在實驗的基礎上總結出來的，初中生的好奇、愛玩的天性決定了大多數初中學生對物理實驗有著莫名的興奮。因此，在物理實驗教學中，教師有針對性地將一些實驗趣味化，對激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，進而培養學生具有初步觀察事物、分析問題、解決問題都有很大的促進作用。

參考文獻：

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