語文教學“讀”占鰲頭

邱起鳳

摘 要 小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。

關鍵詞 朗讀 感知 領悟 表達

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0063-01

于永正老師說：“語文教學的所謂‘亮點，首先應該在朗讀上。”作為語文老師，我們要注重“培養(yǎng)和訓練學生大聲朗讀課文的能力”。《小學語文課程標準》對小學各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”因此，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。所以說，朗讀在小學語文教學中有著重要的作用。在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。

一、充分自讀，初步感知

“書讀百遍，其義自見”，可見讀書貴在自悟自得，而教師總是不相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如自己多講些。于是，在講授每篇課文之前，總是沒有給學生充分的時間閱讀，教師就對文章的遣詞造句、布局謀篇大加分析。由于學生自主閱讀的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們自讀，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。 “自” 就是讓學生自己提出問題、分析問題、解決問題，老師要給學生充分的時間去思考和適度地引導。

二、點撥精讀，領悟情感

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據(jù)學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情，也就是精讀。精讀，就是精細地讀、反復讀，通過認真地推敲、揣摩、體驗、品味，從而準確地理清文脈，抓住中心，領會寫作意圖，體會思想感情，理解作者的構思和主要表現(xiàn)方法，把文章理解得精深、細致。精讀可以借助重要語句把握課文主旨，更準確地理解課文。關鍵語句是作者表情達意的旨趣所在，把握住了關鍵語句就好比找到了欣賞美景的通幽曲徑。含義深刻的話其中的意蘊并不都是字面上的意義，需要細心體會。 有鑒賞價值的語句往往都是特別感人、特別美，或者耐人尋味，這是其價值之所在。 例如魏巍《我的老師》最后有一句“她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大家笑了她也笑了。” 這句話是說可能“我”犯了什么錯誤，老師拿著教鞭做出要打的樣子。但是孩子拿石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了。 這句話的含義不能依據(jù)平常的邏輯來推斷。 老師并不是真的要責罰學生，而是在笑聲中表示她理解、愛孩子與孩子們心意相通，她的笑給孩子們很大的鼓舞。 如果這句話換成“我用石板一迎，老師的教鞭輕輕地敲在石板邊上，課上哄堂大笑。”原有的意味和效果就消失了。第一次閱讀要得到這樣的領悟可能比較難。好文章可能需要一輩子反復閱讀從中感悟。精讀才可深入理解課文抓住課文的要點是深入理解的前提。把書讀“薄”讀“精”才能真正汲取營養(yǎng)，所謂讀“薄”、讀“精”是指把握住重要的內容反復地去咀嚼。 一篇文章的最終目的是要讀懂、理解。經(jīng)過精讀才能真正理解，才能有心得與感悟。 例如魏巍寫的 《我的老師》 要點就是“難忘”。 事隔多年“我”還能想起往事，詳細敘說，顯然是難忘。蔡蕓芝老師關心、愛護孩子們，她的感情和孩子們交融在一塊。她給孩子們及時的幫助，挺身而出保護學生。作者把難忘的事寫出來了。對于讀者而言，難忘的根本原因就是這種愛的魅力、力量，也就是人文關懷，所以要抓課文的要點，這是非常重要的。 文章最后寫了一件事，作者夢中想起了老師就站起來往外走，席子都拖了好遠。 這不只是寫一個夢，更是寫情。 這樣整合就是精讀，理解就往前推進了一步。 只有精讀后才能發(fā)現(xiàn)作者寫老師假裝生氣是突出她的溫柔、 表現(xiàn)她的愛心。