高中英語閱讀理解個性化教學(xué)體驗分析

胡小群

摘 要： 英語閱讀教學(xué)需要方法恰當(dāng)、持之以恒，還要照顧到學(xué)生的差異性。本文從明確閱讀任務(wù)、擴大閱讀量、強化閱讀教學(xué)、開展閱讀技巧的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等方面探討了個性化閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高中英語 閱讀理解 個性化

閱讀能力的培養(yǎng)是一項重要的英語教學(xué)任務(wù)。由于受閱讀理解水平、世界知識、個人母語閱讀能力、學(xué)生的情感因素及跨文化意識因素的影響，不同學(xué)生的閱讀能力存在較大差異，影響了整體的英語閱讀理解的水平。面對這種困境，我們可以施行個性化教學(xué)。

一、明確閱讀任務(wù)，堅持落實閱讀理解教學(xué)

評價學(xué)生的閱讀理解能力有兩個主要標(biāo)準(zhǔn)，一是閱讀理解率，二是閱讀理解能力。要想提升學(xué)生的閱讀能力，一方面需要加強理解，另一方面需要加強速度。重在理解，速度次之，速度服務(wù)于理解，是理解的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上理解能力逐步提升。單位時間內(nèi)的閱讀量逐步增加，其理解能力也隨之提升，二者同時具備，學(xué)生的閱讀能力會更強。閱讀時需要對哪部分內(nèi)容進(jìn)行理解我們必須明確。首先，了解閱讀對象的中心、主旨和表明中心主旨的細(xì)節(jié)和事件。其次，不僅理解文章字面含義，更要理解深層次含義、文章作者的情感和意志。再次，充分理解重點句、段的含義，掌握文章整體脈絡(luò)，也就是句、段、篇之間的聯(lián)系，同時可以根據(jù)這些進(jìn)行推理和判斷。最后，按照文章所給出的信息，再聯(lián)系高中生自身具備的常識對生詞含義進(jìn)行合理的判斷。閱讀能力的提升需要一個過程，不可能一蹴而就，需要師生的長時間共同努力。在此糾正一個錯誤認(rèn)知，低年級重基礎(chǔ)知識，高年級重閱讀理解，這種做法是錯誤的。閱讀必須從開始就要嚴(yán)格把握，并長期堅持。由此，學(xué)生語言知識逐漸得到積累，用大量的閱讀作為英語學(xué)習(xí)的輔助，閱讀能力逐漸就會得到很大的提升。

二、擴大閱讀量，科學(xué)指導(dǎo)，逐漸提高閱讀理解能力

要求學(xué)生廣泛閱讀，擴大閱讀量和閱讀范圍。閱讀練習(xí)是建立在一定的閱讀基礎(chǔ)之上的，沒有一勞永逸的方式。閱讀內(nèi)容的體裁盡量要全面，廣泛涉獵各種體裁的英語文章，豐富自己對各種體裁文章的閱讀體驗，記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文等都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大量的閱讀。同時閱讀題材應(yīng)當(dāng)豐富多彩，人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等。體裁和題材全部掌握了，進(jìn)而可以很好地了解各類英語文章的特點，閱讀能力可以獲得明顯的提升。

三、圍繞課本，加強課文整體教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

新課改下的英語教學(xué)編排非常科學(xué)、合理，文章結(jié)束之后還有與之配套的練習(xí)。練習(xí)和文章緊密相連，內(nèi)容層層環(huán)扣，逐步深入，對于閱讀的練習(xí)非常有利。所有，可以將所有的文章作為訓(xùn)練范本來對待。在教學(xué)過程中，可以將課本作為整體進(jìn)行理解，通過以下兩種方式來組織閱讀練習(xí)。

（一）快速瀏覽。

將課本中所有的文本看成一個有機整體組織閱讀練習(xí)，規(guī)定學(xué)生在限定時間內(nèi)閱讀文章，領(lǐng)略文中主旨，進(jìn)而做與文章相關(guān)的Reading Comprehension， Note Making， Discussion等。

（二）深層精讀。

快速瀏覽之后，對于課本學(xué)生有了簡單的了解，此時，教師可要求學(xué)生進(jìn)一步深度閱讀，詳細(xì)閱讀文章，充分把握知識點，體會中心內(nèi)容，歸納段落含義，深刻體會文中出彩部分。由此，每開展一個單元的課程，就等同于對學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行了一次專項訓(xùn)練。堅持下去，學(xué)生的能力一定會有較為顯著的提升。

四、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

（一）用眼看，閱讀不發(fā)聲。

大聲朗讀的確對于英語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但這種方式僅僅適用于精讀。本文所講的閱讀指的是泛讀，速度、效率必須非常高，而朗讀會對速度產(chǎn)生一定的影響。部分學(xué)生習(xí)慣將所有的句子翻譯為漢語進(jìn)行閱讀，這會影響速度。翻譯對閱讀速度影響很大，造成時間的浪費，看到不認(rèn)識的詞或者難以理解的句子，應(yīng)該略過去，首先把握重點內(nèi)容，掌握文章大意。如果要求進(jìn)行細(xì)節(jié)的把握，可以選擇重新回頭詳細(xì)分析，沒有特別的要求可以直接跳過，進(jìn)而可以節(jié)省大量的時間，提升閱讀速度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生一目了然。

要求學(xué)生一目了然，在起初閱讀的時候切不可盲目求快，使得閱讀不細(xì)致，導(dǎo)致句義模糊需要返回重新讀，非常浪費時間，這樣的閱讀習(xí)慣不好。

（三）抓住關(guān)鍵句。

一般來說，說明文或者議論文文中都有較為清晰、明確的關(guān)鍵句，而且常常在每段較為明顯的地方如段首。此時，只要詳細(xì)閱讀開頭、結(jié)尾，就能夠很好地把握文章的主旨。由此可知，文中的關(guān)鍵句是有效理解文章、掌握閱讀材料中心的關(guān)鍵。

（四）要學(xué)會人、地代名。

在閱讀的過程中，常常會出現(xiàn)外國人名、地名，而材料常常對這類詞不加解釋，這類詞不僅難讀而且不容易記憶。此時，我們可以使用某一字母將其代替。比如使用K來表示Kris，L.D來替代Leonardo DiCaprio，USA來替代United States of America。對此可以明顯標(biāo)志，便于對相關(guān)人物、地方的信息進(jìn)行查找，還可以節(jié)省時間，如果要求進(jìn)行反復(fù)閱讀，可以不用在名稱上浪費太多時間。

五、著力指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

（一）有意設(shè)問，摸清脈絡(luò)。

在閱讀文章的過程中，可以采取WWW/WH0（Who，Where，When，What，Why，How）設(shè)置問題，也就是對人物、地點、時間、事件、原因、結(jié)果進(jìn)行提問。進(jìn)而按照文章脈絡(luò)，梳理清楚文章思路，就可以完成閱讀任務(wù)。

（二）辨析過渡詞。

文章的過渡詞同路上的路標(biāo)一樣起著指引作用。路標(biāo)可以指導(dǎo)接下來的路況，而過渡詞可以為梳理思路提供便利，使我們更好地理解文章過渡詞語。轉(zhuǎn)折的詞可以是單獨的詞語，也可以是一個短語，它標(biāo)志著文章思想的轉(zhuǎn)折、過渡，暗示著一種思想方向。

（三）辨析語義。

對于語言表達(dá)的語氣進(jìn)行領(lǐng)悟，能有效辨析反語和諷刺，這是閱讀水平的更高一層次的要求。語氣的真實情感和含義表達(dá)了作者的情感和態(tài)度，我們可以從文字中將隱含的情感進(jìn)行捕捉和判斷。

（四）把握主題思想。

和抓住關(guān)鍵句具有異曲同工之妙，主題就是論題或者話題，其所在位置常常是段首、段尾或段中，有效地捕捉主題句，可以收到事半功倍的效果。但值得注意的是，短文中的主題句往往是不完整的，要結(jié)合文章頻度較高的詞、短語抑或全文來總結(jié)大意。

（五）學(xué)猜詞義。

在閱讀過程中，往往會遇到不清晰、難以確定的詞語，這些詞語往往能夠和我們已知的含義截然不同。此時，我們就必須結(jié)合上下文意來推斷該詞的詞義。如果看到某一動詞短語，切不可簡單地按照熟知的詞語的字面意義進(jìn)行理解，必須充分結(jié)合詞語在文中的語境進(jìn)行分析、推斷，進(jìn)而確定其真實的意義，也可以結(jié)合相關(guān)構(gòu)詞知識進(jìn)行詞義的確定。部分詞我們不認(rèn)識，但是文中有解釋，在閱讀過程中注意將其進(jìn)行標(biāo)記，以免再浪費時間進(jìn)行詞義的推斷。

（六）邏輯推理和推斷。

在進(jìn)行閱讀的過程中，部分材料必須認(rèn)真閱讀，通過字里行間的敘述深刻的理解文章的涵義，或者結(jié)合已知的事實對材料的意義進(jìn)行推斷。在此過程中，必須注意兩方面：其一，必須摒棄自身主觀想法，就材料分析材料，切不可帶入自己的意志，防止理解產(chǎn)生異議。其二，充分結(jié)合材料之外的相關(guān)背景，比如國外的風(fēng)俗習(xí)慣、人文精神等，在了解相關(guān)背景的前提下，再進(jìn)行分析、推斷，由此作出的判斷才更加合理。

總之，英語閱讀具有獨特性，因此，閱讀能力的培養(yǎng)需要方法恰當(dāng)、持之以恒。

參考文獻(xiàn)：

[1]貴麗萍.英語閱讀教學(xué)中的思維活動：評判性閱讀視角（第2版）.浙江大學(xué)出版社，2013.12.

[2]潘云梅.英語閱讀教學(xué)中的詞匯處理：循環(huán)與提升（第2版）.浙江大學(xué)出版社，2013.1.