教師如何耕耘自己的寫(xiě)作寶庫(kù)

宋成英

摘 要

教師寫(xiě)作并不是一件難事，往往要從小事記起，不要貪圖大的課題，記錄教學(xué)生活的點(diǎn)滴，不斷提升自己的寫(xiě)作信心，此外，還要及時(shí)捕捉到教學(xué)中的靈感，及時(shí)記錄下來(lái)，讓靈感變成文字，最后，文章寫(xiě)好之后，要反復(fù)修改，使文章成型，以備以后實(shí)踐之用。

【關(guān)鍵詞】教師；教學(xué)；文章

教師盡管主要工作是負(fù)責(zé)教學(xué)，但是教研文章的寫(xiě)作也十分重要，因?yàn)樗鼈兪墙處煹牡诙梢詫⒆约涸诮虒W(xué)的過(guò)程中所做的實(shí)踐，或者在教學(xué)生活中所獲得的靈感在筆墨中表現(xiàn)出來(lái)，能夠讓自己擁有更強(qiáng)的信心，也能夠?qū)⒆约簩氋F的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給別人，讓自己的思想也成為別人教學(xué)的輔助，是一件開(kāi)心的事情。

1 從小做起，提升信心

有些教師一提到寫(xiě)文章，就猶如遇到山中的老虎，躲之而無(wú)不及，他們只有在評(píng)職稱的時(shí)候才勉強(qiáng)動(dòng)動(dòng)筆，或者找人求助，自己卻很少動(dòng)手，因?yàn)閼峙拢詫?duì)寫(xiě)文章幾乎就沒(méi)有什么興趣，這樣的背景下，很多人就算是寫(xiě)出了文章，也顯得十分粗糙，因?yàn)樗麄儾⒉话堰@件事情作為一個(gè)重點(diǎn)，所以寫(xiě)起來(lái)也是比較粗糙。

有些教學(xué)問(wèn)題，都是小的細(xì)節(jié)，寫(xiě)文章也是這樣，無(wú)需總是去想一些高大上的問(wèn)題，而一些小的問(wèn)題，都可以是我們寫(xiě)作的重點(diǎn)啊，無(wú)需因?yàn)樗@個(gè)問(wèn)題十分小，就放棄了，認(rèn)為它們沒(méi)有什么價(jià)值，其實(shí)小問(wèn)題可以成為一個(gè)大的生態(tài)，讓我們收獲很多別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。如語(yǔ)文文言文教學(xué)中，一個(gè)實(shí)詞的理解，都可以成為我們研究的方向，或許有人會(huì)說(shuō)這也可以成為方向，未免小題大做了吧，其實(shí)不是這樣的，解決一個(gè)實(shí)詞十分重要，首先要解讀者自己去解讀這個(gè)詞的含義，然后是去通過(guò)別人的注釋，有時(shí)教材上還沒(méi)有注釋，則需要自己去查工具書(shū)，有時(shí)我們手頭的工具書(shū)可能過(guò)于簡(jiǎn)單，我們只好再去查一些厚實(shí)一點(diǎn)的工具書(shū)，有時(shí)這樣還是無(wú)法解決問(wèn)題，還可以借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決，如一些重要網(wǎng)站的百科，都可以作為我們的參考，最終，帶入文本中，審查這樣的解釋對(duì)與不對(duì)，然后講給學(xué)生，所以備課一篇文言文，相當(dāng)于把很多古代漢語(yǔ)詞匯過(guò)一遍，何嘗不是一個(gè)大的問(wèn)題呢？而其他學(xué)科也是這樣，一個(gè)數(shù)學(xué)公式的演算，又何嘗不是一系列知識(shí)的運(yùn)用呢？而從小的問(wèn)題著手，既可以讓我們把知識(shí)梳理一遍，又可以讓我們獲得新的知識(shí)，而且這些問(wèn)題，相對(duì)于大的問(wèn)題，有更多的抓手，可以獲得更多的一手材料，解決的問(wèn)題也更加實(shí)際，可以給我們解決很多教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，寫(xiě)起來(lái)也比較有實(shí)據(jù)，避免大而空洞的議論，又可以提升寫(xiě)作者的信心。

2 及時(shí)記錄，靈感源泉

課堂是我們產(chǎn)生靈感的重要基地，只有在教學(xué)過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)新的東西，可以是自己的困惑，可以是學(xué)生的問(wèn)題，可以是別人的質(zhì)疑，這些都是我們寶貴的財(cái)富，只有將這些寶貴的財(cái)富都積累下來(lái)，我們才能夠不斷地成長(zhǎng)，最終成為一個(gè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的“工程師”。

讀書(shū)是我們獲得靈感的重要源泉，就算是沒(méi)事的閑讀，也可能會(huì)收獲別樣的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們的生活還是教學(xué)，可能都會(huì)有指導(dǎo)意義。例如筆者在閱讀《意林》雜志的時(shí)候，讀到一篇文章《“圓桌教學(xué)法”的秘密》，文章中作者寫(xiě)到美國(guó)埃克塞特學(xué)院，一個(gè)中國(guó)孩子石小漁拿到了數(shù)學(xué)老師布置的題目，就在自己準(zhǔn)備開(kāi)始做題的時(shí)候，因?yàn)樵谥袊?guó)，石小漁是一個(gè)題霸，題目在他身上就是一個(gè)障礙，必須消滅他們，因?yàn)轭}海沒(méi)有盡頭，而在美國(guó)，數(shù)學(xué)老師卻先問(wèn)了他三個(gè)文題：你說(shuō)，老師為什么要出這道題目？這道題目背后意味著什么？它的模型可以解決哪些實(shí)際文題？這是一種理性的問(wèn)題，而對(duì)于習(xí)慣了題海戰(zhàn)術(shù)的中國(guó)孩子，他們確實(shí)很少思考這些問(wèn)題，而作為我們教師，我們也是充滿了無(wú)奈，在現(xiàn)有機(jī)制下，特別是一切以應(yīng)試考試為核心的教育教學(xué)體制下，教師已經(jīng)麻木了，一切都是以高考指揮棒為方向，又何嘗會(huì)去思考這些題目在生活中有什么用途呢，讓數(shù)學(xué)已經(jīng)失去了一門(mén)應(yīng)用學(xué)科的價(jià)值，成為了同學(xué)們功利性競(jìng)爭(zhēng)的工具，他們學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有什么興趣，而在美國(guó)的孩子們，他們懂得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，所以他們的興趣十分濃厚。看完了這篇文章，我也在反思，為什么很簡(jiǎn)單的道理，我們的體制卻無(wú)法改變呢，就像一些部門(mén)向辦事人要的一些證明那樣，什么你媽是你媽？簡(jiǎn)直讓人哭笑不得。

3 反復(fù)修改，以備實(shí)踐

一篇文章一旦寫(xiě)好之后，可以反復(fù)修改一番，但是一定要及時(shí)定稿，當(dāng)然在以后的不斷閱讀之中，也還可以及時(shí)補(bǔ)充，讓文章更加充實(shí)完善，以備用于后來(lái)的教學(xué)或者生活之中。

人有時(shí)往往受制于自己的思維，在接觸到新的知識(shí)后，就會(huì)改變自己的一些看法，進(jìn)而形成新的內(nèi)容，所以文章沒(méi)有一成不變的，就是真理有時(shí)也可能被推翻，因?yàn)檎胬淼臈l件可能會(huì)發(fā)生變化。例如筆者在講到《陳情表》這篇文章的時(shí)候，以往還沒(méi)有對(duì)于一些官位注意，如秀才、孝廉，后來(lái)在發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)官位十分重要，對(duì)于理解文本將會(huì)起到重要的作用。《陳情表》中的“孝廉““秀才”要符合當(dāng)時(shí)的含義，也就是魏晉時(shí)期的內(nèi)容，是一種官員選舉制度，是一種察舉制度，孝廉一個(gè)縣可以推薦一個(gè)人，也就是兩百多個(gè)人，而秀才一個(gè)州只能推薦一個(gè)人，一個(gè)人就意味著全國(guó)也只有十幾個(gè)人，因?yàn)闁|漢末期只有十三個(gè)州，說(shuō)明晉武帝對(duì)于李密的十分重視，極力想要拉攏他加入自己的陣營(yíng)之中，懂了這些內(nèi)容，對(duì)于文本的理解就十分清晰了，李密確實(shí)是一個(gè)孝子，在這樣好的條件的誘惑下，他都沒(méi)有選擇去做官，而是選擇照顧年邁祖母，讓人不得不佩服啊。所以寫(xiě)文章也是這樣，在不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程中，對(duì)于文章的豐富會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)，也會(huì)逐漸改變自己的一些看法。

所以，教師要及時(shí)收獲，才能為下一季的耕耘打下基礎(chǔ)。