非英語專業本科生英語學習動機衰退因素研究

【摘要】從動態系統理論的角度看，二語學習的動機具有不穩定性，動機衰退成為制約學習者語言能力提高的一個重要因素。本文通過定量和定性研究的方法，對113名非英語專業大學生進行了問卷調查，旨在從社會、教學和學習等不同角度對大學生英語學習動機衰退的影響因素進行分析，并提出了相應的解決策略，以幫助學生保持良好的動機狀態，減少動機衰退對語言學習的負面影響。

【關鍵詞】動機衰退；復雜系統；影響因素；外語學習

一、引言

作為一種心理傾向，動機能夠激發、維持并使行為指向特定的目標。在第二語言習得領域，動機的研究范圍逐漸從心理學范式向社會學范式轉向，研究者不再僅僅關注動機的類型及其與語言習得的相關程度，而是把研究的視角轉向了動機強度的變化趨勢，并“反向”審視語言學習過程中影響動機衰退的復雜社會因素。

學習動機的研究由來已久，相對來說，動機衰退（demotivation）則是一個比較前沿的研究領域，這方面的研究始于上世紀90年代。在早期的研究中，動機衰退往往被看由特定外部因素導致的學習動機下降，從而使學習者失去語言學習的持續動力。隨著近年來研究的不斷深入（如周慈波、王文斌 2012等），人們發現，二語學習動機的衰退涉及內外部因素的交互效應，人們對動機衰退的認識也更趨全面。

從我國大學英語的教學實際來看，學習者的動機衰退現象也引起了許多研究者的關注。特別是近年來，我國的外語教學面臨著復雜的生態和輿論環境，一方面外語教學的硬件條件日趨改善，外語學習的資源越來越豐富；另一方面，社會上要求給大學英語降溫的呼聲越來越高，大學英語課程的學分和課時也在逐漸減少。在這種社會環境下，大學生的英語學習動機發生了哪些變化？影響大學生英語動機衰退的主要因素是什么？對這些問題的回答，將有助于我們認識大學英語教學面臨的新情況，從而可以針對性地把握大學生學習動機的變化及其影響因素，幫助學生對學習動機進行積極的自我調節。

二、文獻綜述

1、動機衰退概念

“動機衰退”（demotivation）也稱負動機，是外語學習過程中普遍存在的一種心理特征。根據D?rnyei（2001）的定義，“動機衰退”是指導致人們的行為意圖或正在進行的行為缺少或喪失動力的具體外部力量。這一定義成為后來動機衰退研究的重要參考。然而，許多學者提出，導致動機衰退的因素應既包含外部因素也包含內部因素。

對動機衰退的研究，人們經歷了一個對動機概念的認識轉變。近年來的研究（D?rnyei et al. 2015）從動態系統理論的角度出發，把動機衰退看作學習動機的一種動態變化，這種變化趨勢與語言系統本身的磨蝕現象及其相似。也就是說，學習動機本身也是一個復雜的系統，處于動態的發展和變化過程中，但這一過程并不是呈直線發展的。一方面，語言學習的動機會因某些因素而不斷得到強化，也會隨著時間的流逝而逐漸消退。因此，按照動態系統理論的觀點，動機的發展變化是一種非線性的，具有不穩定性，有時會產生某種“蝴蝶效應”，在這種情況下，某些不確定因素可能會對學習者的動機產生重要的影響。

2、動機衰退的影響因素

對動機衰退的研究起源于教育傳播領域（Gorham & Christophel，1992）。Christophel 和Gorham運用定量和定性分析的方法，以探索“教師在課堂的不恰當行為對學生學習動機的影響”起步，研究導致學習動機衰退的因素。通過一系列的調查研究，教師是導致學生學習動機衰退的主要原因。例如，D?rnyei （2001）在匈牙利通過對50名被認為外語學習動機衰退的專科學生進行結構式面談，歸納出了九類導致其學外語習動機衰退的因素，其中與教師相關的因素占到了40%，如教師性格、能力及教學方法等。

教師因素一直是動機衰退研究中的關鍵問題，受到了較為廣泛的關注。國內學者也對此進行了研究。研究發現，除了教師因素外，教材和學生自身因素都會對動機衰退產生影響。不過，這些研究大多局限于與課堂教學直接相關的因素，社會文化因素對學習者動機衰退的影響沒有受到足夠的重視。近年來，國外學者對動機衰退的研究范圍正在不斷擴大，將研究的視角轉向了社會文化環境與動機衰退的關系。例如，Rashidi et al（2014）的研究發現，二語學習的動機衰退并不是一個單向、靜態的過程，而是呈現出一種復雜性、多維度、動態化趨勢。Rashidi等認為，動機衰退就是學習者個人與其所處的社會環境不斷互動而形成的一種話語構建，這一過程涉及學習者不同層面的人際關系變化，未來的自我導向，以及各種社會、文化及政治環境因素。

相對來說，國內學者對動機衰退的研究主要側重于教師與學習者自身兩方面因素的探究，本文將立足于中國國情和社會現狀，將導致當今中國非英語專業大學生英語學習動機衰退的社會因素納入到研究的范圍之內。

三、研究設計

1、研究問題

在我國，對于大多數外語學習者而言，英語是其目標語言，英語作為一門必修課程貫穿中國學生學習過程的始終。進入大學階段，由于應試要求降低等原因，非英語專業大學生大多會面臨英語學習動機衰退的問題，由此產生的負面影響不容小覷。本文試圖在結合國內外有關外語學習動機衰退的理論成果的基礎上，采取定量研究方法，通過調查問卷的形式，具體解決以下問題：（1）從社會、教學和學習三個層面，分析導致非英語專業大學生英語學習動機衰退的因素；（2）針對調查分析所總結出的導致英語動機衰退的因素，提出相應的解決策略，以提升非英語專業大學生的英語學習動機，并幫助教師解決在英語課堂中所面臨的學習動機衰退問題，實現有效學習與教學。

2、研究對象

本研究調查了來自山東某高校二年級和四年級的113名大學生。其專業類型包括文史類和理工類的多個非英語專業。在進入大學之前，他們均接受過至少九年的英語教育。截止到問卷調查時，二年級的大學生接受了三個學期的大學英語教育，四年級的大學生接受了四個學期的大學英語教育，他們均至少參加過大學英語四級考試。

3、研究工具

本文采取定量研究的方法，通過調查問卷的方式采集數據。為確保數據的科學有效性并提高研究效率，本研究采用電子問卷的形式，以網絡為依托，社交媒體為渠道對113名非英語專業大學生進行調查。由于存在英語學習動機上升的學生，為確保調查問卷的可行性，本研究在內容設計以前人研究成果為參照，結合當代大學生英語學習的社會環境與現實狀況，總結出30個可能導致大學生英語學習動機上升的因素以及30個導致大學生英語學習動機衰退的因素，為方便分析，分別將其分為社會、教學、學習三個層面。

四、研究結果

在接受調查的113名非英語專業大學生中，80名學生大學期間英語學習動機出現了衰退，因此最終調查問卷提供了80份有效數據。根據學生選擇以及每個選項被賦予的不同分值，得出最終結果。由于問卷選項是五級量表，因此平均分高于3分的因素則為學生認可的導致動機衰退因素。

經過數據統計，從社會層面來看，學生們普遍認為自身的英語學習態度變化與社會環境的發展變化密切相關。近些年來，越來越多的高校取消了非英語專業學生四級六級證書與畢業直接掛鉤的制度，這一舉措致使許多非英語專業大學生放松了自己對英語學習的要求，英語學習動機呈不斷下降趨勢。與高校的這一舉措相關的是，社會各方面對英語的重視程度與前些年相比，呈減弱趨勢。用人單位對大學生英語水平的要求標準下降，海歸人才求職難所代表的海外留學經歷含金量下降，以及愈演愈烈的高考英語分數比重下降的呼聲與踐行等現象均是導致非英語專業大學生英語學習動機衰退的重要因素。調查所得結果說明大學生已經意識到了這些社會觀點的變化，并認可其英語學習動機由此產生變化。此外，數據顯示，另一重要的社會因素在于由互聯網的迅猛發展而衍生的在線翻譯工具的廣泛應用。學生們均表示其曾經或經常使用在線翻譯工具。雖然難以達到“信、達、雅”的翻譯要求是在線翻譯工具的一大瓶頸，但其即時便捷的特點極大地滿足的非英語專業的大學生的英語需求。最后，隨著中國國際地位的日益上升，漢語的國際地位也隨之上升，“漢語熱”在世界范圍盛行。在國際貿易等領域，漢語發揮著越來越重要的作用，因此這一點也在一定程度上影響大學生英語學習的熱情。

本文根據調查結果總結出七個導致非英語專業大學生英語學習動機衰退教學因素。學生認為教師的教學方法、教學注重點、教學進度、課堂主導、教師性格以及教學設施均為導致其英語學習動機衰退的重要因素。課堂氣氛作為教師與學生圍繞著教學工作而形成的動態環境，直接影響著學生的學習的積極性。影響課堂氣氛的因素很多，在此次調查中，學生認為教師單一的教學方法以及內向的性格會導致課堂氣氛缺少活力甚至枯燥乏味，不利于激發其學習動機。教師的教學注重點也是極為重要的一個影響因素。中國英語教師往往更加注重教授課本知識及詞匯語法知識，而忽略課外知識的拓充及交際能力的培養。由于缺少對英語知識和文化的全面認知，教學和學習效果往往達不到理想效果，從而導致學生的英語學習動機衰退。不合理的教學進程安排也被認為是影響因素之一。教師只是根據教學大綱和課程目標來安排教學進程，而忽視學生的實際掌握情況，必然會導致學習效果滯后。此外，縱然課堂上應以教師為主導，但絕不可忽略學生的主體地位，教師需要通過引導和互動，來增強學生的主體地位，讓學生善學愛學能學，充分激發其學習興趣。教師的性格也被認作一大影響因素，內向型的老師往往不善于表達情感和調動課堂積極性，從而不利于激發學生的學習積極性和興趣。最后，接受問卷調查的同學認為學校教學設施的不完善也是自己英語學習的一大障礙，由此導致的教學效果不理想是動機衰退的因素之一。

除去教師因素，國內外學者越來越強調學習者自身因素對動機衰退的影響。缺少英語學習的語境被認作是第一大影響因素，這里的語境指語言學習者所處的社會環境。學生認為其主要的社會關系人均為以漢語為母語，因此在日常生活中，自己缺少一種接觸和學習英語的氛圍與環境。其次，學生們認為缺乏科學有效的英語學習方法也會影響自己的英語學習。這兩方面因素使學生的英語學習效果不佳并帶來英語學習困難，使學生難以獲得期望的英語學習效果，長此以往，導致其英語學習動機衰退。此外，失敗的英語學習經歷易導致英語學習者的學習信心受挫，使其對英語學習喪失興趣和學習動機。自信心缺乏一直被認作是一大影響因素。調查所得結果中的“缺少開口說英語的勇氣”同樣與自信心相關，大多數中國學生不善于或不敢于表達自己，從而缺少提高自身英語表達能力的鍛煉機會，這也是中國學生英語學習的一大障礙。對未來工作的預期同樣影響大學生的英語學習。許多非英語專業學生認為英語與自身專業聯系不大，英語水平的高低并不影響未來的職業前景。最后，除去學習者自身因素，學習教材的內容與設計也是影響因素之一。部分英語學習教材存在選材陳舊、 內容刻板等問題，不利于激發學生的學習興趣，導致其英語學習動機衰退。

五、討論

針對非英語專業大學生存在的英語學習動機衰退問題，結合上述調查分析總結出的導致動機衰退的因素，下面將從社會、教學、學習三個層面提出相應的解決策略。

首先，大學生英語學習的動機強度與國家的語言政策、外語教育規劃、社會的語言態度密切相關。從國家的層面來講，語言首先是一種極具價值的戰略資源，因此，國家的語言政策應當保持相對的穩定性，并在相當長的時期內將國民的外語水平作為提升國家綜合競爭力的重要智力資源。國家的外語教育規劃應當服務于這一戰略構想，而英語作為國際上最重要的通用語言，不僅承載了現代科技的發展水平，而且也是了解世界文化的重要窗口。高校的公共英語教學恰恰體現了其工具性和人文性這兩種屬性，是培養具有國際化視野、具備跨文化交際能力的人才的重要保障。需要指出的是，隨著近年來我國綜合國力的提升，社會輿論對英語教學的態度發生了轉變，“英語無用論”開始在一定范圍內蔓延，這都會不同程度對大學生的英語學習動機產生負面影響。因此，要從社會層面為大學生的英語學習提供良好的氛圍，減少不必要的爭論，防止來自社會的消極聲音對其產生誤導，激發大學生英語學習的內在動力，消除社會因素所產生的負面影響。

其次，教師在大學生英語學習動機培養方面扮演著重要的角色，其教學方法是否可行和有效、教學效果是否理想都將直接影響學生的學習動機。英語教師在解決非英語專業大學生英語學習動機衰退的問題上，可以從以下幾個方面著手：（1）改善教學方法；（2）建立平等、親和的師生關系；（3）培養學生的自主學習能力；（4）注重培養學生的綜合英語能力；（5）加強英語文化介紹與教學。

最后，根據美國心理學家德西和瑞安提出的“自我決定論”，內在動機是外語學習的決定性因素。要想解決英語學習動機衰退問題，學習者自身必須充分發揮主觀能動性，做到以下幾點：（1）樹立正確的英語學習態度；（2）掌握科學合理有效的英語學習策略；（3）提高自律意識；（4）制定有效的短期和長期學習計劃；（5）增強自信。

六、結語

大學生英語學習動機衰退是一個亟待解決的問題，對此進行定性和定量研究具有十分重要的意義。由于學習動機是一種復雜的心理過程，因此動機衰退的產生原因也是復雜多樣的。本文從社會、教學、學習三個層面總結出導致非英語專業大學生英語學習動機衰退的因素，并提出了相應的解決策略，旨在激發非英語專業大學生英語學習興趣、增強其英語學習動機，幫助英語教師實現有效教學，并減少由大學生英語學習動機衰退所帶來的消極社會影響。

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【作者簡介】

于倩，北京外國語大學英語語言文學專業研究生，主要研究方向：二語習得。