初中歷史有效課堂之我見

【摘要】歷史課堂的有效性是貫穿初中歷史教學的靈魂，如何做到有效教學完成教學任務，我結合自己的教學實踐，從培養學生的學習興趣；創設情境，鼓勵學生大膽質疑；培養學生合作探究體現學生主體地位；以及多加表揚肯定，讓學生在學習歷史中獲得成就感四個方面來談談自己的體會。

【關鍵詞】初中歷史課堂；有效教學；方法

初中歷史長期以來被定義為副課，就拿我自己來說，1996年從歷史系畢業教書，心中也和其他人一樣，一開始激情滿懷，在課堂上從不拿課本講課，自己私下也挺佩服自己，認為學生心中對我也很仰慕，但十多年的教學沒讓我感受到什么是有效教學。

隨著近幾年來課題的提出，加上自己本身一直 擔任著這門學科，心中漸漸對歷史課堂有了新的認識。與同組的同事也著手進行研究，近一年來，我認為只要立足于“以學生為本，以學生的全面發展為本”，在課堂上讓學生動起來，讓歷史課堂真正實現有效性，這才是我的職責，我的教學生涯的目的。那么如何在歷史課堂中實現有效性呢？

一、培養學生學習歷史的興趣

培養學生學習歷史的興趣是提高有效教學的一個重要因素，歷史新課程改革要求全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，學好的關鍵是好學，因此，歷史教學成功的關鍵在于教師對于學生歷史學習興趣的激發和培養。如何培養學生學習歷史的興趣，結合教學實踐，在教學中，教師要準備一些歷史小故事，用豐富的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入歷史學習的天地。例如：孔子有一個學生叫顏回。他出生貧寒，上學的生活十分的苦。他每天早上吃的稀飯，中午吃的是糠。但是他為了讓其他的同學不去幫助他，他說自己的生活很好。當別人問他中午吃什么：他說吃的什么兩碗米飯一碗湯。這樣的生活當然不錯呀。其實他中午吃的兩碗糠，然后把油放在嘴上，看起來吃的好的食物。當同學了解到這些情況是為了不傷他的自尊，決定采取把錢放在路上讓他撿。當他看到這些錢時。他沒有拿。寫了一句好在此：天賜顏回一定金，外財不發命窮人。這個故事告訴我們要有高尚的品德。同學之間要和睦相處。這樣，孔子及弟子的所有活動都被學生記憶背誦下來，并延伸到諸子百家。這樣不僅可以活躍課堂的氣氛，而且可以在活動中培養學生的歷史思維能力，讓他們用更全面的眼光來分析歷史問題，并且在課堂中學生也學到了做人的標準，增強學生全面素質的培養。

二、創設情景，鼓勵學生大膽質疑

傳統教學都是老師滿堂灌，學生被動接受，一堂課下來，老師累的筋疲力盡，學生卻無精打采。在近一年的研究中我和同事把課堂即興改為創設情境，讓學生自己去發現問題，提出問題，讓學生全員“動”起來。鼓勵他們質疑。例如：我在講授“三顧茅廬”時，采用扮演角色體會情境的教學方式。課前找五個同學分別扮演劉備、諸葛亮、關羽、張飛、門童，向五個同學交代演出的內容：劉備如何三次拜訪諸葛亮，張飛、關羽如何顯得很不耐煩，最后劉備終于請到了諸葛亮并成就了一段佳話等。學生結合平時從廣播、電視等平臺中獲取的相關知識自編臺詞，我幫助修改，同時進行簡單的布景設計，學生邊看演出邊體會劉備為成就大業而三顧茅廬的辛苦。

學生們喜歡穿越劇，在這一課中他們既體會了穿越并且還提出了很多問題。假設我們大家在學習中都像關羽、張飛那樣不耐煩，劉備還能成就霸業嗎？中國的歷史該是什么樣呢？我們的人生道路該怎樣走呢？我們“自己的歷史”別人是不是還可以拿來“穿越”演呢？問題一個個提出來，一堂課下來，學生想想都害怕，尤其是扮演關羽、張飛的同學。只有這樣的“問題”，才能激起學生的求知欲，才能促使他們自覺投入到對有關歷史問題的探究中去。這樣的問題設計才具有其存在價值，才能作到課堂教學的有效性。

三、合作探究，體現學生主體地位

有效的課堂教學在于學生參與學習的廣度、深度與效度。這就要求教師在預設教學時，必須留給學生充分自主學習的時空，這就要求教師在教學過程中關注學生的學習方式與生成狀態，必須極力營造民主和諧樂學的教學氛圍，形成課堂上師生互動、生生互動的生動活潑的自主、合作、探究的學習方式，因此，為了體現學生的主體地位，我將課堂的學習活動分為六個階段：

第一步：揭題示標。本階段的學習活動能用簡潔明了的語言引出課題并板書，導入課堂學習，激發學生的求知欲望，能根據《課程標準》、教材內容和學生實際制定準確、具體簡明扼要的學習目標，出示出來。

第二步：學習指導。本階段的學習活動為教師根據本節課的教學目標和教材制定本節課的學習內容和學生要完成的任務，以及學習方法的指導，引導學生緊張、高效的學習。

第三步：自研共探。本階段的學習活動主要放在課內，即在學生個體活動的基礎上集體探求知識的教學活動，讓學生在個體活動中不能解決的問題得以解決。學生通過討論、質疑、交流，讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助。

第四步：學情展示 師生、生生平等對話，解決預習中沒有解決的疑難問題。教師要給學生充分的表達和表現機會，善于發現學生預習中思維的偏差，重在思維方法的點撥。并靈活調整教學安排，增減教學內容，老師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、選編補充題。教學要求是：先學后教，會的不教，以學定教。

第五步：歸納總結。師生共同回顧課堂所學內容要點，特別是方法總結。針對反饋情況，布置相應的鞏固練習。

第六步：鞏固提升。以適量的不同梯度的練習來檢測反饋當堂所學內容的掌握情況，學生按教師提供的課堂練習或作業進行自測自結。分必做題、選做題和思考題，要留有充足的時間，讓學生獨立完成，教師視情況進行個別輔導，可安排能力強的學生輔助個別學困生完成訓練。做到當堂訓練，當堂反饋，當堂解決問題，不留尾巴，做到“堂堂清”。

四、多加表揚肯定，讓學生在學習歷史中獲得成就感

在教學中，我注意抓住學生的閃光點，針對學生的不同學習態度、學習習慣、學習方法、等進行激勵性評價。這種激勵往往要根據學生不同的個性、特點、學習水平，因人而異，因時而異，因境而異，做出針對性的評價。例如在每節課的學習環節中，將一些簡單內容設計成問題提問那些基礎差的學生，這些問題他們肯定能順利回答出來，這時教師及時表揚，讓其他同學用熱烈的掌聲為他們喝彩，讓以前聽慣批評的他們覺得自己也有很多值得表揚的優點，他們感覺自己也能抬起頭，挺起胸，充滿了自信，慢慢消除厭學情緒，同時也就喜歡歷史這門功課。我們班郝冬冬同學原來從不敢回答問題，但通過我的多次表揚，現在每節課都積極主動地舉手發表自己的見解，同學們都說他變了一個人。對于優秀學生，教師在表揚的同時可以設計一些有一定難度的題目來提問他們，讓聽慣表揚的他們正視自己，知道自己還有許多不足，自己還需要努力。這種因人而異的激勵方式可以讓每一位同學正確地給自己定位，制定出適合自己的學習目標，并且向這個目標努力奮斗。

課堂的有效性是落實課程改革要求，是提升教師素養要求，通過實踐活動可以促進教師專業成長，可以促進學生全面發展。提升初中歷史教學的有效性途徑有很多，但最重要的一點是要以學生為本，要讓學生真正在歷史學習獲得進步，只有把握好這一關鍵點才能真正做到教學相長，提高教學的有效性。

課題類別：重點資助課題，課題名稱：初中歷史課堂有效教學的研究，課題編號：ZJKYKT2015—012，課題主持人：李小芹

【參考文獻】

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