努力讓每個學生成為最好的自己

齊方國　尹占民

中圖分類號：G47

文獻標識碼：C

文章編號：1673-9949（2016）06-0022-04

地處山東省東營市中心城區的東營區第三中學，是一所九年一貫制學校。雖然學校的辦學歷史不長，特色文化的積淀還不夠深厚，但我們仍不斷地思考。什么是真正的教育？如何才能促進學校的內涵發展，辦出特色？通過反思辦學的歷史，透析辦學的現狀，緊緊圍繞“扎實基礎、快樂學習、適性發展”的辦學理念，探索并實施基于學生核心素養發展需求的“適性教育”。在實踐過程中，我們不僅注入生態學理論、多元智能觀點和人本主義思想，促使“適性教育”理念得以提升和完善，而且堅持為每一個師生的成長和發展提供合適的環境和條件，以植入生活、化育生命為出發點，尊重學生個性、遵循學生年齡特征、遵照教育規律，通過先學后教、以學定教、學思結合，促使師生、生生之間積極、主動地多向融合，從而為創造適合學生發展的教育營造良好的生態環境。

一、探索與實踐“適性教育”的理性思考

顧名思義，“適性教育”就是符合學生天性、個性的教育。作為一種教育思想和理念，其思想的核心是向受教育者提供符合其特質和需求的學習環境，促使其樂于學習、善于學習，主動地發展個人潛能，實現自我價值。它既是融合團體教育與個別教育的“個別化教育”，也是關注學生發展需要、激勵自主成長的差異教育。儒家思想的創始人孔子倡導“因材施教”，可以說是對“適性教育”的最好詮釋。

（一）實施“適性教育”的認識基點

基于對傳統教育弊端的認識。傳統教育對學生成長、成才的評價——重結果，輕過程。過去的基礎教育過于看重知識、看重結果，而不重視能力、不重視過程。其直接的結果就是促使學生成為接受知識的容器，泯滅了創新能力。它無視教育主體人格的塑造和培養，從家庭到學校、社會，歷來都是“唯分數論”，有了分數就有了一切。其實我們應充分意識到，教育的本質不是給予與改造，而是發現與引領。在學生成長、成才過程中，每一個學生的潛質會呈現出不同的傾向，其教育的重心應是“促長”（促進長處）。

基于對關注人的發展的認識。人的發展是社會發展的根本，2l世紀的教育更要尊重個性的自由發展。社會是要創造適合人的教育，而不是尋找適合教育的人。潛能被最大限度上地挖掘，創造性被最大限度上地激發，社會才能獲得最大的發展空間。

基于對建立促進發展的教育評價體系的認識。現代課程評價的最終目的應該是促進評價主體的自覺發展，喚醒主體的自我發展意識，應該是一種發展性評價。其特征具體表現在重視過程評價、評價內容多元化、評價過程動態化、評價方法多樣化、評價主體的多元和互動等方面，評價的最終目標是促進發展與改進。但每一個學生都存在自己的特質，他們之間也存在個別差異。因此，教育應考量學生的個別差異，需要善用適當的教育方法，從而讓學生固有或潛在的素質，呈現為最佳的發展狀態。

（二）“適性教育”的實施原則

在“適性教育”實踐探索中，我們認為“適性教育”既是個性化教育的思想和觀點，也是注重自我發展的教育方法和策略，其中“以生為本”是核心的理念。在實施過程中，要綜合考慮學生的個性、人格、興趣和能力等方面的因素。因此，踐行“適性教育”，應遵循如下基本原則：

合乎規律原則：一切好的教育都是符合學生“天性”、“個性”的教育，對不同年齡、不同年級的學生，采取不同的教育要求、任務和方法，講究教育的整體節律，同時對不同學生有針對性地采取不同的教育策略，讓不同的學生都有所發展，講究教育的個體節律。在“適性教育”理念的目標追求中，應依據學生的年齡特點、認知規律和發展需求，分年級列出培養目標，讓各級培養目標都讓學生“踮踮腳就能夠得著”，實現學生的梯級、遞進和螺旋上升的發展，這符合學生的成長規律。

尊重差異原則：柏拉圖說過，兩個人不會生活得完全一樣，每個人都有自己的天然稟賦、遺傳和后天環境的影響，因此在身心特征上就會表現出與他人的差異。學生的這種差異主要體現在學生群體性差異與學生個體性差異方面。“適性”指既要適合處在小學及青少年階段的學生天性，把小學生與初中生作為兒童與青少年的群體特征區分開來，更要適合每一個學生的個性，即把學生作為具有個體特征的“獨立”生命，把“個體的教育”與“普遍的教育”區分開來。

適性引領原則：在“適性教育”實踐中，教師的“適性引領”是關鍵的要素。因此。“適性教育”呼喚教師素養的全面提升。學校里的學習是師生之間的心靈接觸，這就要求教師既要具有設計課程的能力，從而為學生提供可供選擇且營養豐富的課程大餐，又要具有駕馭課堂的能力，從而讓學生成為課堂上智慧成長的主體，還要具有一定的活動組織能力。在有序且愉悅的活動中充分地挖掘學生的潛能，從而促使每一個學生順著其潛質與個性成長為最好的自己。

發展個性原則：“適性教育”的出發點在于更好地發展學生。當然，尊重和順應學生的發展，并不是“放任”學生，而是加快和促進學生在正確的人生軌道上茁壯地成長。同時，尊重學生的個性不等于只欣賞學生的閃光點，不嚴格地要求學生，而是嚴格有度、管理有法，對于學生的個性缺陷，要注意教育的方式、方法，善于引導，從而真正地落實孑L子所提倡的“因材施教”。通過恰當的教育途徑，提供適合的教育方式，幫助學生形成積極的自我認知，培養尊重與自信，從而為學生未來的健康發展奠定堅實的人格基礎。

完善人性原則：魯迅說過：“小的時候，不把他當人看，大了以后，也成不了人”。這就是我們常說的人性，即人所具有正常的感情和理性。教育實踐告訴我們，人性豐滿。應該是學生在走出校門時應有的人格形態。從上述意義上來講，“幫助學生成長為有人性的人”，無疑應成為學校教育的理想，也應是學校教育追求的目標。

二、基于差異性發展的“適性教育”實踐策略

（一）在學校文化營建中形成“適性教育場”

營造出“適性”的文化氛圍，不但能感染和熏陶學生，更能滲透和影響人的靈魂。學校秉承“崇德尚文、適性發展”的“適性”文化理念，大力弘揚個體發展和學校發展相統一的教育價值觀。比如在一至五年級，突顯“養成習慣、快樂成長”的“適性教育”要求，開展以“花開的聲音”為主題的班級文化建設活動，引導學生用自己稚嫩的畫筆、至真至純的讀書音容，裝點班級、校園；六至九年級，突出“內化習慣、成人成才”的“適性教育”要求，開展以“理想綻放”為主題的班級文化建設活動，鼓勵學生自己動手，充分展示自治、自律，以及自我發展和蓬勃向上的精神。學校面向全校師生，開展樓宇命名征集活動和楹聯創作大賽，把樓宇文化與楹聯文化結合起來；建設“弟子規”、“中華魂”、“體育文化”等長廊，以及網球、乒乓球、籃球等特色廣場，鐫刻“崇德尚文”，成為校園靚麗的風景線，校報、校歌和校園網也成為校園文化的有效載體。我們讓學生沉浸在寬松和自在的氛圍中，自由和便捷地享用豐富的校園資源，讓教育的目標都在“潤物細無聲”中悄然實現，讓所有學生在潛移默化中受到熏陶。中國教育學會授予“全國優秀校園文化建設單位”榮譽稱號，是對學校營造“適性教育”氛圍最好的肯定與褒揚。

（二）在“適性課程”建構中強化多樣性體驗

建設多樣化的課程，旨在給每一個學生多樣的課程選擇，從而更好地開發學生的潛能，培養學生的興趣、特長。學校著力構建以選修課程、萬象講堂、閱讀寫字為主體的“快悅樂學”課程超市，重點打造閱讀書寫、戲曲曲藝、足球籃球、手工陶藝等8個類別的學校課程，將閱讀、書寫、京劇、陶藝等55個門類的校本課程擺上“超市貨架”，為每一個年級的學生列出不少于10個門類的選修課程菜單，由學生依據自身的興趣、愛好，打亂班級，自主選課，走班上課。依托課程超市，組建梅韻蘭質京劇社團、話劇社團、國學唱誦團、舞蹈社團、器樂社團、籃球社團、足球社團等40余個學生社團：啟動閱讀、寫字考級工程、三人制籃球聯賽、七人制足球聯賽、三中好聲音、校園吉尼斯等活動，實現學生活動的社團化發展。讓校本課程的實施更適合學生個性的差異，是建設多樣化課程的有效方式，因此，我們一直在探索國家、地方和校本課程的分層實施，借以強化學生個體差異的“適性”體驗。

（三）在“適性課堂”打造中歷練教師的教學素質

“適性課堂”是適合學生人性、自然性和社會性發展的課堂。在具體實踐中，我們注重建構以“分組學習”模式推動，以團隊組織為抓手，以自主、合作和探究為本質，以“三維”目標為標的，以發展學生為方向的課堂教學系統。對于課堂時間的分配，我們要求教師用10%的時間用于確認目標、組內導學；50%的時間用于學生自主學習、合作與交流：30%的時間用于學習成果展示、補充、點評、質疑、檢測，借助生生互動、師生互動，輔以多感官參與、主動思考等“適性”措施，實現學生的個性化記憶和運用，幫助提升學生聽、說、讀、寫、思的能力，獲得組織、溝通、互助、競爭和探究的意識與能力：10%的時間用于當堂總結、反思、反饋，實現課堂教學的“三維”目標。基于此，學校提出建設“適性課堂”的指標，即課堂是否遵循學科特性：課堂是否尊重學生個性：課堂上是否存在“適性”的思維對話。實踐證明，在“適性課堂”中，老師重“引”主“導”、目中有人，創造出適合學生發展的教育。開展“適性教育”，離不開擁有愛心的師資隊伍。以“課堂觀察”為形式，啟動名師帶動工程和培青工程；全面啟動教師專業發展的梯級培養工程，構建“明師一骨干教師一名師一首席教師”四級教師梯級培養平臺；全面開展師帶徒、一課三磨、青年教師講課大賽、沙龍論壇等活動，設立名師工作室、名師帶動工程和培青工程。教師的專業成長、師資隊伍的建設，為開展“適性教育”奠定堅實的基礎。

（四）在“適性德育”中彰顯教育的生活化特質

實踐證明，只有讓受教育者去體驗，才能產生最佳的教育效果。德育一定要真實，真實的德育需要走進學生的生活世界，從學生的現實生活、現實存在和現實活動出發，采取感性和實踐的方式，讓學生在生活去經歷、感悟和建構自己的價值理想。從他律走向自律，努力成為有道德的人。尊重學生是“適性德育”的本質和基本原則。學校積極推行德育生活化的育人理念，全面落實生活化、細節化德育。通過養成教育、閱讀、寫字考級工程、課問靜思、學生講堂，以及豐富多彩的主題實踐教育活動，將學生的行為習慣、學習習慣、道德品質的養成教育，與日常生活、學習細節融為一體。依據學生身心發展的規律，分年級列出德育目標，從而實現習慣養成和道德培養的梯級遞進發展：學生依據自身的發展需求和管理意愿，自行制訂班規，推行班級自治，構建學生自主德育機制，實現學生個人目標與班級、學校目標的內在統一；成立學生自我發展中心，通過學生獨立、自主地創辦校刊，組織開展“國學達人”挑戰賽、“三中”好聲音等主題教育活動，全面提升學生的自我教育和自我發展能力。“適性德育”要尊重學生，給予學生空間，充分地發揮學生的主觀能動性。讓學生做出自我判斷、自我選擇，從而實現自我教育，這樣的德育才是“適性”、真實的德育。

（五）在“適性評價”中激勵學生差異化發展

在“適性教育”理念的指導下，學校著手開展多元化評價機制改革，構建多元化評價學生的體制機制。圍繞學生的全面發展，設置“優秀學生會干部”、“優秀班干部”、“優秀團隊干部”、“三好學生”、“優秀團員”、“優秀少先隊員”等全面評價內容：以尊重學生差異為基點，承認學生發展的差異性和個別性，設置學習成績方面的“卓越之星”、“超越之星”，以及德育生活化方面的“紀律之星”、“誠實之星”、“文明之星”、“勞動之星”、“體育之星”、“藝術之星”、“團結之星”、“感恩之星”、“書寫之星”、“讀書之星”：著眼于學生的優點和長處，讓每一個學生的每一次進步都能得到及時肯定，在分組學習課堂、社團建設、公寓管理等方面，都設置“優勝小組”、“優秀組長”、“優秀組員”、“優秀自管員”等表彰內容。運用對學生多方面激勵的方式，對學生進行全過程、全方位的評價。讓每個學生都找到自己的閃光點，給每個學生獲得即時肯定的機會，以便他們獲得自尊、快樂和信心。

三、“適性教育”實踐的收獲與困惑

一是讓我們確立學校發展的教育觀——尊重每一個孩子的發展權。教育不是為了“優勝劣汰”。目的是培養人。教育的意義和使命在于尊重人的本性，豐富和發展人的內涵，是每一個人都盡可能地獲取全面、充分和自由的發展，使人生活得更美好、更有意義、更有價值。

二是讓我們確立教育發展的學生觀——教育要順“性”而為、適“性”發展。實施“適性教育”，發覺、培植和弘揚受教育者的潛能，讓學生以“個體”的方式，進入我們的教育視野，承認差異、尊重差異、發展差異，讓每一個學生成為自主發展的主體，讓每一個學生成為自主發展的承擔者，而且這應當成為現代教育的價值追求。實踐“適性教育”，我們要做的就是為學生搭建可供選擇的平臺，讓他們有選擇的自由，在選擇中發現自己的興趣、天賦，從而用適合的教育方式激發學生的發展潛能，獲取最優的發展。

三是讓我們構建起基于“以生為本”的課程觀——讓教育與學生的生命同行。課程應從人的整體發展出發，綜合考慮學生多方面的發展需要；要把學生看作是完整意義的生命，而非是知識的附庸。對學生來說，課程是需要調動自身的生活體驗、全身心地參與和創造的過程，同時不斷地增加自己的生活經驗，獲得豐富的成功體驗，并使之成為自己生命結構中的有機組成部分；要以豐富和發展學生的生命為起點，努力增強學習過程中的生命內涵。可以這樣說，有什么樣的課程，就有什么樣的教育。

同時，“適性教育”實踐也讓我們產生諸多的困惑，中國傳統教育方式及應試教育對教學質量的負面影響難以消除，家長對優質教育資源的迫切要求也與日俱增。這一切都為我們實施“適性教育”帶來巨大的壓力。但我們堅信，“適性教育”是深化素質教育、推進課程改革的一個行動方向。在遵循普遍價值觀的前提下，實現教育對人的尊重，做學生喜歡的老師，辦學生喜歡的學校，我們愿意為此而不懈奮斗。