初中英語課堂如何進行有效提問

沙茂云

摘 要：課堂提問是貫穿英語課堂教學的形式之一，在教學中有著舉足輕重的作用，也是最常用的英語教學策略之一。提問設計的問題要目的明確、結構合理，設問要有技巧性、突出重點，解決問題要徹底、具有啟發性。

關鍵詞：初中英語 課堂教學 有效

英語課堂是教師實施教學的主陣地，精彩而有效的提問能使課堂富有特色，有利于提高教學質量，融洽師生關系。目前，許多英語教師常根據自己的經驗和習慣來提出問題，主要表現在：（1）提問無主次、無前后、不分重難點。問題之間沒有難易梯度，不能做到層層遞進。（2）過多的信息性問題，學生很容易找到事實，顯得機械而無挑戰性，學生容易厭倦。那么，如何進行有效的課堂提問呢？我認為，教師的觀念、對教材的把握、對問題的精心設計、對學生應答的反應及評價是影響有效提問的關鍵因素。

一、教師的觀念和專業素質

教師作為專業技術人員，應不斷進行自主專業發展，反思教學理念。教師作為教學活動的組織者和管理者，設計課堂提問時，要了解學生需求、突出有利于學生發展的提問。教學不是大容量的語法、詞匯講解，大劑量的練習，不僅是為了應付考試，而是為學生的語言運用提供幫助。通過情境來完成教師設計的問題任務，展示任務成果，達到目標，幫助學生在使用中習得英語，最終實現傳授知識與培養能力的目的。我認為：課堂中的提問要突顯學生的主體地位；要有情境和語境，并力求真實、自然；讓學生自然地使用語言，在運用語言的過程中發展語言能力。所以，我在教“黃海潮”示范課A Fashion Show時，我設計的最后一個問題是：We wear different clothes in different seasons. And sometimes we wear different clothes when we go to different places， right？ Id like to ask you to have a discussion. Group one， you want to go to the park in spring， please talk about what to wear and why. Group two， you want to go to the beach in summer， please talk about what to wear and why. Group three， you want to go to the country and have a picnic there in autumn， please talk about what to wear and why. Group four， you want to go to a New Years party in winter， please talk about what to wear and why. After the discussion， Ill ask some of you to come to the front and give us a report. 針對不同的季節，不同的活動，穿不同的衣服這一話題。學生通過思考、分析、整合，能夠將所學習的有關服飾描述的英文表達用于實際中，做到了學以致用。

二、對教材的把握和對問題的精心設計

教師既要根據教材所預設的教學目標（知識目標、技能目標、情感目標）內容，精心分析并設計問題，又要考慮學生的學情、思維特點、個體差異和分層要求；既要把握提問的類型，又要考慮學生的興趣。教師要提高對問題的監控能力，這有助于實現教學目標、啟迪學生思維。教師要明確指令，即“做什么”“為什么做”“怎么做”。

有效提問的實施策略為：弄清楚怎么問、哪兒問、問什么的問題。

1.怎么問

這種情況可以少量運用，直接呈現問題，盡可能創設英語情境。創設的情境要能激智激趣、尊重個體、難易適中、方法多樣、靈活運用，達到啟迪思維、挖掘內涵的效果。在我執教的研究課中，創設了這樣一個情境：讓學生操練了語言知識talk about something＼doing something ，Thats all for...

師： Now it is Millies turn to talk about raising money... Just now， we talked about the pictures. What else did we talk about？

生1：We also talked about our clothes.

師：What are we going to talk about？

生2：We are going to talk about wearing different clothes.

生3：We are also going to talk about helping the poor children...Thats all for the four models. Thats all for the fashion show. And thats all for reading.

學生各抒己見，課堂氣氛活躍。著名科學家愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題重要。”教師提問的最終目的是要引導學生自我發問、生生互問、師生之問。能充分調動學生的學習積極性和主觀能動性的提問方為有效提問。

2.哪兒問

（1）導入時提問。通過提問的方式對舊知識進行復習，在提問過程中，自然過渡到新授的知識領域，由淺入深，循序漸進，避免一些學生的心理緊張和情緒畏難。

師： How are you？

生： Fine， thank you.

師： What are they doing？

生： They are having a fashion show.

教師可呈現一段時裝表演視頻，再通過提問，引入第二課內容的講解。這樣既引發了主題，拓展了學習空間，又激活了學生思維，引起其思考。

（2）各個環節過渡時提問。通過提問的方式使各環節緊密銜接，使課堂教學流暢，避免突兀，促進師生互動。

（3）突出重難點時提問。這種方式技巧性強，需將課前預設與課堂生成有效結合，靈活駕馭課堂，及時調整教學進度。化解難點時的提問，能有效解決難題。我在導入難點感嘆句時，運用了以下提問：

師： Look at the pictures. Who is this young man？

生： He is Liu Xiang.

師： What is he doing？

生： He is running.

師： Is he running very fast？

生： Yes.

師： How fast he is running！

通過提問，降低了學習難度，使學生在欣賞圖片中學習了感嘆句。

師： This is...

生： Yao Ming.

師： What is he doing？

生： He is playing basketball.

師： Is he playing very well？

學生： Yes.

師： How well he is playing basketball！

通過提問，了解了學生對知識的掌握情況，以便于決定操練的廣度、深度和強度。同時給學生提供參與的機會，發展學生的表達能力。

（4）課堂小結時（挖掘，深化，升華）提問。回顧本節課的目標、任務，強化重難點，深入知識內容學習，培養學生英語語言的發散能力和遷移能力。

3.問什么

教師課堂提出的問題可以大致分為機械性問題和開放性問題。當然，還有人把問題分為導入性、疑問性、判斷性、討論性或信息傳遞性、推理決定性、觀點闡述性等。信息題一般只有單一的答案，學生可以從教材中提取獲得。如果提問中設置過多的信息題，提問就變得機械化了，平淡而膚淺，學生也容易厭倦、乏味。一定量的開放性問題，可以激發學生想象力，為其創造性思維發展提供平臺。如教師可提問：“We hope we can learn English well. We hope to learn English well. What do you hope to do？”通過提問，引導學生發散思維“你未來希望干什么？”這也是學生感興趣的話題。學生運用所學語言，發表個人觀點，課堂充滿活力，兼容并蓄。提問的內容除了緊扣無條件和教學目標外，應盡量與學生的個人生活和經歷有關，使師生之間的互動更有意義，這是對學生個性體驗的關注。如前面提到的不同的季節，穿不同的衣服；不同的場所，穿不同的衣服。這樣的問題能讓學生從生活中找到表達的切入點，有助于促進師生互動，培養學生的探究意識。

三、對學生應答的反應

教師提出問題后，要留出時間給學生思考，否則，學生會有不必要的緊張感，從而影響英語表達。學生回答問題時，教師應注意傾聽，讓學生感覺到你很重視他，進而激發其學習的積極性，增強自尊心。如果學生表達錯誤，教師該如何處理呢？如果是全局性差錯，難以理解，就要及時糾正；如果是局部性錯誤，可以延時糾正；如純屬語誤（he，she），偶然發生，可以忽略。糾錯時要把握時機，弄清嚴重程度。教師的耐心等待往往能引發學生的自我糾錯。同伴的提醒也可以為學生的語言表達掃除障礙。教師糾錯時，語氣要平和，不要讓學生覺得尷尬。糾正的方法可以為直接糾錯、重述問題、提出疑問或換種問法。教師應選擇合適的時機，用不同的方法糾錯，避免讓學生產生失落感、挫折感、失敗感，力求為學生營造安全的心理環境，使學生主動參與、敢于表達。

四、評價和鼓勵

教師對學生的評價具有導向和激勵作用。對于經過努力來完成的學習任務，對達到目標的學生要及時給予肯定和表揚。積極的語言、眼神、表情、動作都能讓學生感受到教師對他的期望，并能收獲學習的喜悅和成功的體驗，將之逐漸化作自我努力的動力，使個體潛能充分發揮出來。所以，教師應經常使用描述性評語、發展性評價，培養學生掌握和運用知識的能力，這有利于學生英語個性的持續發展，使其創造性思維擁有更寬松的環境，如Good idea./Youre clever./Excellent./Youve done a very good job.即使學生表達得不那么完美，教師也可用鼓勵性評價，如Im glad youre making much progress.

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”我們應在英語課堂教學與反思中不斷完善提問，讓學生在課堂提問中不斷成長。

參考文獻：

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