任務驅動，開啟英語課堂的“金鑰匙”

康宜平

摘 要：任務引領課堂教學，改變了傳統被動應付和教師主宰課堂的教學模式，幫助學生在自由互動和積極探究中集思廣益，增強學習的目標性和方向感。高中英語課堂可采取任務驅動教學法，通過導讀設置任務、小組討論任務、活動深化任務和拓展延伸任務，使學生帶著問題主動探究和思考，不斷發現問題，并在探究過程中不斷挑戰自我、發展自我和提高自我。

關鍵詞：高中英語 課堂教學 任務驅動

倡導任務式教學，能引導學生帶著問題在主動探知中積淀語言文化知識，這是英語課程標準核心理念，體現了以問題為導向的生本觀點與協作探究的有機融合。任務引領課堂教學，改變了傳統被動應付和教師主宰課堂教學的模式，幫助學生在自由互動和積極探究中集思廣益，增強學習的目標性和方向感。實踐證明：任務驅動能使學生獲得更多的學習支配權和表達權，讓他們真正成為課堂教學的主角，豐富課堂教學過程。

一、導讀設置任務，發現“問題”

體現教材內容的重點和難點是任務設計的前提，也是學生探究問題的“標靶”。在學生閱讀之初設計相應的導讀任務，能使他們在抓住要點的基礎上更加主動地發現問題。圍繞學生英語學習空白設計導讀方案，為他們閱讀提供助學支持，給學生提供全面呈現學習疑點的機會。

導讀設置任務，能幫助學生在閱讀學習中有針對性地結合閱讀素材要點篩選整合信息。如在《牛津高中英語Advance with English》（下同）模塊三 Unit 3 Back to the past的Reading B Lost civilizations閱讀教學中，我根據教材表達的“The main characters about lost civilizations.”這一主題，設計了導學方案，其思考話題為“How do you understand civilizations？”和“From evaporation of Loalan ，what do we should do for lost civilizations？”要求學生從教材中找出相應的詞匯信息。通過這樣的導讀，學生在整體閱讀感知的基礎上能有針對性地找出閱讀學習的重點，有效幫助他們結合導學方案發現自身的理解盲區。導讀設置任務，能夠幫助學生在閱讀之初就帶著疑慮和問題主動地深化閱讀，形成感悟體驗。

任務設置應結合學生的學習差異，為他們提供豐富的閱讀導思方案，引導他們在主動參照的過程中不斷活躍思維感知。導讀任務應圍繞“幫助學生發現閱讀疑難問題”而設置，多給他們留下空白，指導學生從素材的只言片語中挖掘出相關信息。針對學生的不同問題，多給他們提供自我完善的機會，鼓勵學生在閱讀中嘗試用記筆記的形式圈畫問題，以在主動探尋中獲得新的思考和認知。

二、小組討論任務，破解“疑慮”

學生是課堂教學“難”的“解鈴人”，他們有著無窮的想象與潛能。還課堂給學生，不妨讓他們自由探索，鼓勵他們在討論爭辯中集思廣益和取長補短，讓他們在相互交流中發現更多的奧妙和精彩，而教師所要做的則是駐足觀賞和適時點撥。

創設導思話題，讓學生在有話可說和主動質疑的爭辯中有所發現，更利于突顯課堂的主體性。如在模塊七 Unit 2 Fit for life的Reading B Two life-saving medicines教學時，我結合Reading A導思題目，根據教材表達的幾個部分，建議學生就“The history about aspirin and penicillin”摘錄出相關語句，幫助他們整體感知文章。在此基礎上，我要求學生就“How much do you know about the value of aspirin and penicillin？”和“Why did the people need aspirin and penicillin ago？”話題展開主動討論，幫助學生在梳理文章結構、情節、主旨的基礎上找出各自的疑難問題，并提出破解想法，讓他們在相互討論的過程中完成學習任務。

小組討論是互動的過程，更多體現了學生的整體理解感知與綜合運用能力。創設多樣化任務，讓學生能夠從整體上認知學習內容，幫助他們查找自己的問題和不足。支持學生間的相互討論和協作，鼓勵他們各抒己見，發表自己的觀點。關注學生的與眾不同，讓他們在總結中汲取有價值的破解方法。

三、活動深化任務，支持“實踐”

英語交際性是教學必須把握的要義，也是開展實踐性活動的重要依據。英語課堂是由眾多任務和協作交流組合而成的，是靜態基礎上的動態生成。利用活動深化學習任務，給學生更多自由探究的空間，幫助他們在識記體驗中加深印象和感知，利于促進知識技能的內化生成和發展。創設活動深化任務能讓英語教材走出靜態資源范疇，利于學生在實踐中掌握真知，提高其表達和運用的技能。在模塊六Unit 1 Laughter is good for you的Reading Stand-up for your health教學中，我從學生感興趣的“街舞”“廣場舞”“瑜伽”等內容出發，邀請學生上臺表演自己的拿手好戲，讓他們在展現絕活的基礎上結合閱讀學習內容，主動調整思考方向。我建議學生就“How do you understand the real health？”和“Which information did the author want to tell us？”話題主動暢所欲言，鼓勵他們根據自己的實踐活動感知來主動摘錄與探究相關的語言信息，讓實踐活動與教學內容有機融合。通過活動深化任務，便于學生將理解記憶主動轉化為表達運用。

實踐活動推動了英語課堂的動態化發展，給學生提供更多栩栩如生和身臨其境的探究載體，讓他們在主動嘗試中自覺接受任務。實踐活動創設任務應多彰顯交際性和生活化的內容，讓學生在熟悉的環境背景下主動接受和大膽嘗試。鼓勵學生總結并反思實踐活動中的得與失，引導他們在歸納中主動調整學習策略和方法，讓他們敏銳的語言感知和豐富的思維想象在運用中得到拓展和延伸。

四、拓展延伸任務，開闊“視野”

任務是引導學生探知的重要載體，也是培養學生豐富想象力的前提。改變任務創設模式，引導學生發揮集體智慧，自我創設相應任務，利于調動他們學習的主動性和創造力，更好地延伸課堂教學內容，幫助他們活化思維感知。拓展延伸任務能使學生主動地創設任務，豐富課堂教學資源。

通過任務拓展，讓課堂走出教師事先預設的范圍，給學生更多的創造機會。如在模塊三Unit 1 The world of our senses的Reading B Fog教學中，我根據1952年10月倫敦大霧的情景，引導學生思考：“If you were in London， what would you like to do？”“How would you like to help the others in the fog？”讓學生帶著自己的奇思妙想主動預設相應的對策和方法，幫助他們加深理解。同時，我要求學生閉眼繞教室一圈，讓他們體會盲人的黑暗世界，幫助他們更好地理解“Why did the old blind man help the others？”的真實含義。通過這樣的方式來延伸任務，使學生將主動閱讀與自我創設有效融合，讓他們在調整學習策略和方法中發現更多的有利于理解的內容。

創設相應的任務延展教學，更多地體現了英語學科的多元化與開放化，使學生在富有生活情趣的感知中主動作為和有所發現。延展任務應該讓學生多多參與，給他們提供自我收集素材和積極展示的機會；讓他們在交流的基礎上不斷補充知識，提升能力；給學生搭建展示才能的平臺，引導他們主動展示。

總而言之，運用任務驅動能夠開啟英語教學的新天地，讓學生帶著問題在主動探究的過程中不斷發現問題、挑戰自我。圍繞任務，突出設計的多樣化，豐富課程知識要點，讓學生擁有更多識記并靈活運用的載體。注重任務探究的互動性，有效調動學生英語學習激情和內驅動力，讓課堂更具生機與活力。圍繞任務創設和諧情境，讓英語課堂在富有生活性和開放化的教學中散發出耀眼“光芒”。

參考文獻：

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