基于教師流動中心的高職院校教師專業發展研究

楊永光

摘要：隨著我國高職教育改革的深入進行，教師專業發展成為教育領域關注的熱點。高職院校教師的專業發展有別于普通高等院校，它強調教師既要具備扎實的專業基礎知識，又要有嫻熟的實踐技能。據此，參照國內學者對教師專業發展與教師流動中心的研究成果，探討了高職院校教師借助教師流動中心實現專業發展的具體模式。

關鍵詞：教師流動中心；高職院校；教師專業發展

中圖分類號：G715 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）06-0047-04

當前，高職教師如何有效利用各種渠道實現專業發展，成為提升教育質量的重要環節。筆者在工作中發現，很多高職院校建設了教師流動中心，但其功能卻沒有充分發揮出來。筆者擬據此探索如何以教師流動中心為載體推動系統化的教師專業發展，以期對高職院校教師專業發展提供新的思路。

一、基于教師流動中心的高職教師專業發展的現狀

（一）教師流動中心

近幾年，伴隨著國家示范高職院校與骨干高職院校的建設，很多高職院校建設了教師流動中心（也稱為教師流動工作站或教師流動站）。這是一個校企雙方合作設立的機構，在這個機構里，校企雙方共同制定運行管理機制、共同參與運行，其功能也定位于以師資隊伍建設為主體、多元化校企資源共享、互動共贏的機制。教師可以通過教師流動中心進入企業，完成掛職鍛煉、指導學生頂崗實習、進行實踐教學、開展企業調研等，也可以為企業進行員工培訓、合作開展技術咨詢與橫向課題研究、促進科研成果轉化等；企業也可以委派專業技術人員作為兼職教師指導學生實訓、開展“訂單班”教學與培養、舉辦專題講座、創業講座、職業技能鑒定等。因此，教師流動中心既有利于鍛煉師資隊伍、促進教師專業發展、提高人才培養質量，又可幫助企業發展、創造社會經濟價值。

（二）基于教師流動中心的高職教師專業發展模型

基于教師流動中心的高職院校教師專業發展是指教師借助教師流動中心進駐企業，充分利用校企資源，通過多種手段實現專業發展。例如，教師在企業掛職鍛煉，可以在生產一線頂崗操作，鍛煉實踐技能；以企業調研、課程開發等教改與課改項目為引領，可以在項目實施中提升教學水平；以企業管理咨詢或技術服務為驅動，可以在為企業提供智力服務的過程中，強化專業知識，最終實現全面的專業發展，如下頁圖1所示。

二、基于教師流動中心的高職教師專業發展的意義

作為高職教育的核心力量，高職教師的專業水平、實踐技能和職業素質是我國現代職業教育改革的重要保障。當前，高職院校教師專業發展的途徑有很多，如外出培訓、校際交流、企業實踐、繼續教育等，不同的高職院校其教師專業發展的模式也不盡相同。但是，很多教師培養模式并不能與教師自身的專業發展需求相適應，培訓效果并不理想。例如，外派教師進修培訓是各高職院校師資隊伍建設普遍采用的方法。各院校大多是利用節假日集中一段時間，派出教師到師資培訓機構學習，雖然教師參加了進修培訓，但是培訓內容卻不能滿足教師自身的專業發展需要，很難做到理論聯系實際，教師的實踐操作技能并沒能有效提升。相比上述教師專業發展模式，教師流動中心具有其他途徑所不具備的諸多優勢，研究推廣基于教師流動中心的高職教師專業發展模式，具有現實的社會價值。

首先，基于教師流動中心的高職教師專業發展具有較強的理論意義。教師流動中心是校企合作的新模式，是校企雙方的常設機構，具有相對完善的組織架構、管理機制及運行評價機制，可以為教師的掛職鍛煉、頂崗操作、崗位調研與交流合作提供制度保障與激勵措施，使教師在合作機構下開展工作更有動力。教師通過該機構可以實現與企業的雙向交流、把握行業動向，也可深入企業進行實踐鍛煉，發現自身不足，進而調動專業發展的主動性，使教師的專業發展更具針對性和專業性。因此，基于教師流動中心的高職教師專業發展有別于傳統的進修培訓、掛職鍛煉、實踐調研、繼續教育等專業發展途徑，是高職教師實現專業發展的新路徑，它拓展了教師專業發展的手段，開辟了以校企合作機構為載體的教師專業發展新模式，豐富了教師專業發展的理論，為高職教師實現系統化、專業化、技能化的專業發展提供了新的研究方向。

其次，基于教師流動中心的高職教師專業發展具有實踐意義。高職教師專業發展具有明顯的實踐性、前沿性、動態性特征，需要教師時常關注企業工作崗位的動態，及時把握企業的用人需求與職業能力的變化，既要更新理論知識、又要熟練專業技能、提升師德修養。近年來，我國在高職教育領域大力開發實施工學結合課程，推廣現代學徒制等現代職業教育方法，這從客觀上需要教師將理論知識與實踐技能整合到具體的教學項目中去，從而提升教學效果。由于教學的理實一體化特點，決定了高職教師除了要有專業理論基礎，還要有較強的實踐操作能力。當前，很多高職教師并不具備企業工作經歷，這在教學中形成了明顯的“短板”，加強實踐技能培養顯得尤為重要。而加強實踐技能培養，就要深入企業學習，尤其是要做好校企合作，教師流動中心正是一個很好的師資隊伍建設與教師專業發展的載體。因此，高職院校應將教師流動中心作為師資隊伍建設與教師專業發展的常設機構，為教師群體制定完善的、長期的專業發展規劃，建立健全的機構制度，為教師實現全面的專業發展提供新的渠道。

三、基于教師流動中心的高職教師專業發展路徑

通過調查發現，很多教師對傳統的進修培訓等專業發展模式認可度很低，對參與企業實踐與調研工作熱情卻很高，但是在與企業合作時又找不到很好的對接平臺，進駐企業成為一件難事，失去了很多與企業專家交流學習的機會，挫傷了教師專業發展的積極性。高職院校要高度重視教師流動中心，建立完善可行的運行管理機制和激勵措施，為教師專業發展提供堅實的組織與制度保障。還要加強宣傳力度，讓教師充分認識到教師流動中心的性質與功能，主動通過教師流動中心進駐企業，提高參與實踐工作的積極性。

（一）建立教師流動中心管理運行機制

教師流動中心要建立對掛職鍛煉的激勵、約束機制和制度保障，如教師參與企業實踐工作的薪酬補貼制度、教師提供培訓與技術服務的激勵措施、企業方為教師提供工作崗位的制度約束、教師掛職鍛煉的過程管理與效果評價機制等。通過機構制定的組織制度為教師順利開展工作提供保障，如果教師為企業做出特殊貢獻則要有相應的激勵，通過制度保障與激勵手段，激發教師參與掛職鍛煉的積極性，提高掛職鍛煉的效果。

高職院校要加強與合作企業溝通協調，建立長期掛職鍛煉機制，鼓勵教師深入企業生產一線，深度參與企業實踐工作。例如，教師可以利用一個完整的學期或幾個月的時間進駐企業，以企業員工的身份直接參與工作，接受企業直接管理；也可以利用上課間歇期，安排固定時間到企業工作，進行崗位調研、開展橫向課題研究等。在長期掛職鍛煉的過程中，教師流動中心的管理職能不可缺位，要加強教師、企業、院校的溝通，掌握教師的動態，及時做出調整，讓長期掛職有效益、出成果。在工作中我們發現，不同類型的企業對教師掛職鍛煉存在不同的要求。例如，加工制造業比較傾向“師帶徒”形式，希望教師與實習學生一起參與工作；能源化工業獨立頂崗操作的學習周期比較長，企業更加希望教師提供技改服務；商貿流通業的崗位操作技能可以在短時期內掌握，但是需要教師提供培訓服務等等。因此，高職院校要根據不同類型企業的特點安排教師掛職鍛煉，力爭使掛職鍛煉產生最好的效果。

高職院校應高度重視教師掛職鍛煉，要在教師流動中心的平臺上，對不同系部、不同專業的教師集中管理，取代過去的分散管理模式，做好校企溝通，激勵企業接受教師掛職，消除教師進入企業掛職的障礙，從教師專業發展的角度制定切實可行的掛職鍛煉制度，提高掛職鍛煉效果。

（二）注重專業與崗位對口，以教改與課改項目為引領

當前，教師到企業掛職鍛煉的方法主要有如下幾種：教師跟隨工作人員觀察學習、崗位調研、跟隨技術人員操作、獨立頂崗操作、參與企業管理與技術改造等。通過掛職鍛煉，教師可以親自參與到企業生產、運行、管理等工作中去，既可了解企業工作流程與崗位要求，也能夠掌握到企業人才需求的動向。為此，高職院校應通過教師流動中心豐富掛職鍛煉的手段，強化掛職鍛煉過程管理，針對不同專業的教師，選擇對口的企業與工作崗位，使掛職鍛煉更具針對性與專業性。

現代職業教育對高職教師的教學能力提出了越來越高的要求，高職教育要求教師要將課堂教學、科研與生產實踐有效結合，不斷更新知識與技能以適應時代的需要。高職院校每年都要申報立項教改、課改項目，很多教改與課改項目需要以企業調研為基礎才能實施。當前，教師群體對教師流動中心所具備的開展各類調研與課程開發的功能認識不足，沒有利用該機構取得組織支持，使企業調研困難重重，獲得的信息不完整、不準確。筆者認為，教師要善于通過教師流動中心的協調機制獲得企業對調研的支持，周密地組織調研，以嚴謹、務實的態度完成調研，讓教改、課改項目有據可依；在企業調研的基礎上，以教改、課改項目為引領，認真完成項目工作，掌握行業動態，在項目的實施過程中及時發現不足，努力改進，促進教育教學水平的提升。

當前，高職院校正在大力開發工學結合課程、“教學做一體化”課程、編寫校本教材、建設精品課程，實施教學模式改革與考試考核方法改革等各類教學改革。筆者認為，要將這些教改、課改項目落到實處，必須要以企業調研為基礎，而借助教師流動中心開展調研能消除諸多障礙。教師要通過教師流動中心深入工作崗位現場，開展專業技術調研、課程開發調研及實踐教學調研，了解工作過程所需要的職業技能，提煉出典型工作任務，構建完整、真實的工作場景，轉化為教學內容，形成工學結合的一體化課程，實現教學與工作崗位的無縫對接。教師還可以收集崗位工作素材，轉化為教學資源，讓精品課與教材開發作到課崗融合、內容新穎、注重實踐能力培養。因此，應以教改、課改項目為引領，促進教師不斷進行教學反思，作好教學評價，在項目實踐中發現專業知識與教學的不足之處，及時學習，更新教育理念與教學方式，提升教學能力。

（三）以企業服務為驅動力，強化專業知識

高職院校教師的專業發展是一個學習——實踐——再學習——再實踐的循環往復、不斷提升的過程。當教師實現個人專業發展后，更應該讓所學到的知識與技能發揮其應有的效能，讓從實踐中習得的知識重歸于實踐去接受檢驗、創造新的價值。

對于高職院校而言，教師流動中心是一個整合師資隊伍的機構，教師的智力資源都集中于該機構，為此教師流動中心有義務、有責任將高職教師群體的專業與資源優勢推介出去。在校企資源的對接中，要努力發揮教師流動中心的平臺功能，大力宣傳教師的教科研成果與專業特長，積極承攬各類企業技術服務項目與橫向課題，既要緊緊依靠企業，又要服務企業，發揮職業教育特長，規避理論化研究，以實踐型專業知識提供服務。

教師流動中心要從教師專業發展的角度制定企業與社會服務中長期規劃，提供體制機制保障和校企對接措施。教師要抓住企業委托咨詢服務項目與橫向課題的契機，并以此為驅動力，在利用校企平臺資源的基礎上，認真完成各類項目，為企業改善經營管理提供實質性幫助，促進產學研結合。教師在提供企業服務的實踐中應進一步挖掘專業知識、強化專業知識，推動教師在更高的層面上發現不足、持續改進，取得更高層次的專業發展，創造更大的價值。

（四）建立資源共享平臺，借助團隊力量實現全面的專業發展

教師的專業發展除了依靠個人的努力學習和實踐外，更離不開團隊的幫助。在教師流動中心的平臺上，教師的專業發展是與專業團隊、院校緊密聯系在一起的，教師既要通過教師流動中心實現專業發展，又要為專業建設與院校發展貢獻力量，而且專業團隊與院校得到發展，又會帶動教師個人實現專業發展，形成良性循環。因此，在教師流動中心內部要建立教師專業發展資源共享機制，將各位教師收集到的企業資源素材、心得體會、教科研項目、企業服務資料等構建為教師專業發展資源庫，讓專業團隊內所有教師都能共享使用這些資源，共同發展。例如，在教師流動中心和專業教學團隊內部可以組織教學觀摩、教改成果分享、技術服務匯報、專題講座等活動，在活動中讓團隊成員對教師個人的教學手段、專業知識、技能水平作出評價，找到差距。教師本人則要虛心接受、努力改正，從其他團隊成員那里借鑒學習、取長補短。另外，教師在掛職鍛煉、企業調研、開展教科研項目、為企業技術服務過程中，要形成發展團隊，盡量以團隊的形式完成各項任務，既可保證任務完成質量，也可在實踐過程中相互交流、共同進步，借助團隊的力量實現專業知識、實踐技能、教學能力全方位的專業發展。

教師流動中心是重要的校企合作形式，是高職院校師資隊伍建設與教師專業發展的創新載體。高職教師要充分了解教師流動中心的功能與潛在價值，挖掘其豐富的校企資源，通過教師流動中心平臺開展各項活動，通過多種途徑實現專業發展。教師不但要在教師流動中心實現專業發展，也要為教師流動中心的運行、管理與發展積極建言獻策，促進教師流動中心可持續發展，最終實現互動共贏。

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