讓課堂“冷場(chǎng)”綻放異樣精彩

譚潔

在語文課堂教學(xué)中，很多老師都遭遇過令人尷尬的冷場(chǎng)局面。“冷場(chǎng)”的原因很多時(shí)候和教師的提問技巧、授課方法以及備課是否預(yù)設(shè)充分都有關(guān)系。“冷場(chǎng)”作為一種教學(xué)現(xiàn)象，有著許多熱鬧的課堂所不能代替的獨(dú)特價(jià)值，它能給教師冷靜反思和探究的空間，它的背后包含著豐富的有待挖掘的課程資源。

一、用“謊言”融化“冰山”

在教授《荷花》這篇課文的時(shí)候，因?yàn)檎n文描寫荷花的句子非常的美妙生動(dòng)，所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生畫出最能表現(xiàn)荷花美麗的句子，說說為什么？并讀出這種美麗。這種方式在以往的教學(xué)中也用到過，而且效果都還不錯(cuò)，但是當(dāng)天學(xué)生的表現(xiàn)卻遠(yuǎn)沒有我預(yù)想的那么主動(dòng)和熱切，只有零星幾個(gè)學(xué)生舉起來手，我頓時(shí)感到非常失落，因?yàn)槲以O(shè)想這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂的一個(gè)高潮部分，學(xué)生應(yīng)該是踴躍地表達(dá)。在將近一分鐘地沉寂后，我突然靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們都被作者美麗的文字吸引了，所以都不忍心用聲音來打破這份美麗，老師昨天晚上在備課的時(shí)候也是如此，尤其是文中的一句非常美麗的話深深地吸引了我？讓我陶醉不已，你們猜猜是哪一句？”，我話音剛落，教室里便開始有了小騷動(dòng)了，不多久，一個(gè)接一個(gè)小手舉起了：

“我猜肯定是‘荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)碧綠的大圓盤，因?yàn)椤ぐD擠寫出了荷葉長(zhǎng)得又打又多又密，像一個(gè)個(gè)小孩子一樣擠在一起，十分生動(dòng)”

“我覺得應(yīng)該是‘白荷花從這些大圓盤之間冒出來這一句，因?yàn)檫@個(gè)‘冒字不僅寫出了荷葉的多，而且還寫出了荷花的亭亭玉立。”

“不對(duì)，我認(rèn)為是‘有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的校蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的，因?yàn)檫@里有排比句，而且還寫出了蓮花的勃勃生機(jī)”

“……”

“我們讓老師來告訴我們她到底喜歡哪一句吧！”

看到學(xué)生逐漸高漲的熱情，我的心情如同撥開云霧見天日一般，興奮不已，我高興地地對(duì)學(xué)生說：“其實(shí)，老師覺得哪一句美并不重要，重要的是你們把自己感受到的美分享給了我們，剛剛你們的發(fā)言讓老師一直陶醉在美景之中，你們能夠用朗讀來讀出這份美麗嗎？”就這樣，在我的一個(gè)善意的“謊言”下，學(xué)生沉默的氣氛被打破了，他們就在我隱形的指導(dǎo)下，不知不覺地品讀了文本，感悟了文本。不少學(xué)生的品悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)想，讓我又驚又喜，也讓我體會(huì)到了“冷場(chǎng)”背后的精彩。

二、用“激將”撞擊“冰山”

上了三年級(jí)后，我覺得有部分學(xué)生的發(fā)言熱情有所下降，因此我也經(jīng)常會(huì)為課堂遭遇“冷場(chǎng)”而苦惱。在教《她是我的朋友》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生讀了幾遍描寫主人公“阮恒”為了救“小女孩”獻(xiàn)血的那幾段，但是總感覺學(xué)生沒有讀出主人公那種緊張害怕的心情，看到我不太滿意的表情，學(xué)生似乎也沒勁了，課堂陷入僵持階段，我覺得學(xué)生的熱情還沒有激發(fā)出來，還沒有放開自己去體會(huì)，于是我對(duì)學(xué)生說：“這篇課文，我在下面也讀了好幾遍，我覺得我讀得還不錯(cuò)，你們誰愿意跟我來比比嗎？”畢竟是孩子，他們的好勝心是很強(qiáng)的，尤其是要和老師來比賽，他們的情緒像是被什么激了一下，大部分都舉手愿意試一試，我在和學(xué)生比賽讀的時(shí)候有意識(shí)地讀得不太好，聽完我讀之后，學(xué)生們一個(gè)個(gè)舉手要來給我挑毛病：

“老師，我覺得你那些表示哭泣的動(dòng)詞沒有讀好，那些動(dòng)詞所表示的聲音是不斷減弱的，所以你讀的時(shí)候也應(yīng)該越讀越輕才好。”

“老師，我覺得，阮恒當(dāng)時(shí)的心情除了害怕外，他其實(shí)也很堅(jiān)定，因?yàn)樗饶俏恍∨ⅲ运砩嫌兄还捎赂业木瘢x的時(shí)候也要用語氣表現(xiàn)出來。”

“我覺得老師讀得還不夠抑揚(yáng)頓挫，因?yàn)槿詈愕男那槭菑?fù)雜的，所以語氣不能那么平緩的。”

“好，那就請(qǐng)同學(xué)們帶著你們的理解來讀一讀，看看是不是比老師的要讀得好？”我果斷地向?qū)W生發(fā)出了挑戰(zhàn)，他們個(gè)個(gè)信心滿滿地讀起來，由于在給我挑毛病的過程中，他們已經(jīng)熟讀了課文，也更深入地感悟了主人公的內(nèi)心，所以學(xué)生讀起來一下子就有了感覺。

“激將法”的運(yùn)用一定要及時(shí)，在剛剛出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的時(shí)候老師要當(dāng)機(jī)立斷地采用此法，才能做到天衣無縫，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生最大的熱情。

很顯然，課堂教學(xué)中出現(xiàn)“冷場(chǎng)”是正常的現(xiàn)象，教學(xué)者無需害怕和緊張，只要做好了充足的課前準(zhǔn)備，機(jī)智地調(diào)整原來的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，靈活地駕馭課堂，那么“冷場(chǎng)”帶給我們的必將是另一番美麗的景象，課堂也會(huì)因“冷場(chǎng)”而綻放異樣的光彩。

責(zé)任編輯 邱 麗