談語文課堂上有效互動的開展

黃偉民

我們的教學活動，是“教”與“學”的有機結合，不能單靠“教”，也不能是單純的“學”，而是在教學活動中如何體現“先學后教，先練后導”的教學模式，讓我們的課堂教學變得有效。

一、利用好課前的“情感互動”

有的老師可能感到好奇，這師生互動不都安排在上課的時候進行嗎？開頭我也是這樣想的，但給我感觸最深的是當年我在鎮名師班上的公開課，那時大家對課前的師生互動了解的不多，接觸的更不多，那天我講的課文是《五彩池》，說真的，我對那節課的感覺是挺不錯的，在課堂上，我首次使用了課前師生的“情感互動”。

那節課是杜阮鎮名師班的課堂競賽，我講的課文是《五彩池》，由于是到別的學校借班上課，因而我對那個班的所有情況都不了解，怎樣才能讓學生對我的課有興趣呢？怎樣才能讓學生“動”起來呢？這些問題一直在我的腦海中縈繞著，也作為我在備課過程當中的一個主要的考慮問題。后來，我終于想到了一個辦法——“設置懸念”。于是在當所有的學生都坐好后，我挑了一個看上去較為聰明的學生，然后在全班目光的注視下，慢慢地走到他的身邊，俯下身，在他耳邊輕輕地說了一句話。這時候，其他的同學都對我說的話很有興趣，這個時候我才說：“大家想知道我跟他說了什么嗎？”“想！”“那么我們一起把這節課上好，然后讓這位同學告訴大家答案，好嗎？”“好！”就這樣，我用“設置懸念”的辦法，把學生的注意力集中到了課堂上來，在我圖文并茂的教學課件的引導下，這節課上得很不錯，下課前，那個同學在全班的掌聲中告訴了同學們我跟他說的話——老師相信你和其他的同學一樣聰明，一定要把這節課上好。就這樣一句話，對課堂教學產生了很大的作用，這節課最后還拿了競賽的第一名。

課前與學生進行情感互動能讓我們收到意想不到的效果，特別是在借班上課的時候。

二、組織好課上的“教學互動”

教師要在備課中設計好互動時的高質量問題。只有我們做到了這一點，才有可能把學生的學習積極性調動起來，讓他們對本節課所學的內容產生興趣，給本節課知識的掌握打下基礎。就拿我在上《桃花心木》一課的時候，課文說到了種樹人不定期、不定量地給桃花心木澆水的時候，我就把在備課中設計好的問題亮了出來，“假如你就是種樹人，你就在種這些桃花心木，你會怎樣做？”這問題一提出來后，整個課堂的氣氛就活躍起來了。有的說“我也會像種樹人那樣，不定期、不定量地給桃花心木澆水，只有這樣，才能鍛煉它。”，有的說“我沒種過桃花心木，不知道它的生活特性，我不敢冒這個險，還是像種其他樹林一樣，進行定期的管理，才能讓它長好。”“有的說，這桃花心木太難伺候了吧，倒不如砍了，種上速生桉，種下就不用管了，就像我二叔的那樣，幾年就翻本了，現在是經濟時代，只能這么做。”當學生的興趣被激發出來了，課也就活躍了，道理也就明白了。

放飛學生的思維，給他們互動的機會。要問起我們當教師的最怕什么，大家一定會說：“怕學生學不會。”沒錯，這就是我們一直在關注的問題，那究竟學生的知識是我們教師教會的還是學生自己學會的呢？當然是學生自己學會的了，相信這一點大家也不會質疑。但在自己的課堂上，我們真能這樣做嗎？其實不是的，因為我們有壓力，所以我們給學生思考的時間有時確實是太少了。比如說，老師問：“同學們知道《別餓壞了那匹馬》這篇課文中，為什么殘疾青年要騙我，買我的草呢？”這個問題在開始接觸的時候是有一定的難度，所以我們要給學生思考的空間，讓學生去看課文，讀課文，去思考，去體會，去交流，去討論，才能明白其中的道理，而不能像有的老師那樣，擔心學生搞不懂，學不好，出示問題后自己就馬上講出答案“這就是為了讓我可以心安理得地在殘疾青年的書攤前看書。”如果這樣做的話，既鍛煉不了學生，也加重了老師的負擔，更可怕的是如果一旦養成了習慣，學生以后遇到什么問題都沒有了獨立思考的動力和能力。

適當地進行課后的“延伸互動”。要讓學生喜歡你的課，就先讓學生喜歡你，這句話講得還是有一定的道理的。課后的時間也是跟學生互動的好機會，有時收到的效果還是蠻不錯的。我就是利用了每一組課文的“口語交際”與學生進行課后“延伸互動”的，有時我會布置一定的課外作業，讓學生們分為幾個小組，小組之間進行競賽，比一比哪個小組的做得好，然后給他們加分，一個小組里加的分都是一樣的，這樣的好處是增加了小組內的凝聚力，也讓各小組之間形成良好的競爭氛圍，有助于學生，特別是基礎比較差的學生理解知識點。

責任編 邱 麗