創造情感與藝術交融的課堂

李玲

“會學者不如樂學者”，提高課堂效率最好的途徑就是讓學生愛上課堂，樂在其中。

一、引入體驗，讓學生的學習熱情經久彌新

在教學過程中我總是抓住學生身邊最熟悉的資源加以利用，讓學生覺得學習與生活息息相關，有聲有色，如此親近，自然畏學，厭學情緒就會少了，興趣自然就來了。同時，開發生活體驗更能促進學生的理解力。比如在教《美麗的小興安嶺》時，有個句子要引導學生體會表達的順序——“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空?！睂W生一時無處下手，于是我先引導學生想象自己站在樹下的情景，然后問學生：這“擋住人們的視線”與“遮住藍藍的天空”能否對換？學生調動自己的體驗，馬上知道這是按參觀者的視線，從下往上寫的。理解就在情境中，比直接解說要鮮明生動得多！

二、尊重情感，讓興趣在創學中噴薄

尊重，是心靈的雞湯，是情感的補藥，是一切幸福的基礎。要想讓學生在學習中體驗學習的快樂，首先必須尊重學生，尊重學生的情感、想象、疑惑……甚至尊重他們的不適、別扭、錯誤……尊重學生，就要從實際出發，實在考慮他們的學習基礎、接受能力、經驗局限等等，只有這樣，才能讓學生在被理解被重視中噴薄靈感。

在聽《池塘邊的叫聲》一課時，老師在指導學生讀小魚得問話“岸上怎么樣？我從來沒有去過”這一句時，要讓學生讀出小魚對外面的世界的好奇心，有個學生讀時強調了“岸上”一詞，但老師說：“沒讀出好奇來?！绷硪粋€學生重讀“沒有”，老師還是說“沒有讀出來?！弊x了幾個后，她宣布答案，“應該強調‘從來?！逼鋵?，讀書是一種個人解讀，根據學生的理解不同自然有不同的理解，把不同的理解融入朗讀，自然就有不同的讀法。我倒覺得這幾個學生的幾種讀法都讀得不錯，讀出了他們不同的心境！如果教師能站在尊重學生的角度想想，俯身問問：你為什么這樣讀？相信小朋友的回答會精彩得令人贊嘆連聲呢！

在教《別董大》這首詩時，經過學生的反復讀悟后，我要學生把這首詩中的景物找出來，列在紙上，然后我讓學生補充填空：什么樣的景物（如： 的黃云）……我再讓學生把這些景物聯系起來想象一副圖畫來，接著讓學生愿意說的，就用嘴把自己想到的說出來，喜歡畫的，就把自己想的用筆畫出來。學生說的說，畫的畫，各展所長，學得很開心。期間，我看到有個學生畫的大雁飛得低低的，差不多快貼到地面了。我問他為什么這么畫，他說：“北風吹雁雪紛紛”，風大雪大，雁怎么能高飛呢？我馬上夸獎了他善于讀、想。

三、平等交流，讓學生在和諧中發展

“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的?！薄皯撝匾曊Z文的熏陶感染作用”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”（《語文課程標準》）

情感是悟的催化劑，有時也是悟的指向，只有著眼于學生的發展，珍惜學生在課堂自然流露的情感，重視和學生的平等交流，不強加意見，不刻意扭曲，才能讓學生的生命自然舒展，煥發生機。

在學《媽媽的葡萄》篇課文時，開始學生覺得太奇怪了，為什么狐貍媽媽明明帶回的只是一串葡萄，怎么小狐貍后來卻吃到了一串又一串葡萄呢？……經過學生仔細讀文，討論后，學生明白了狐貍媽媽在為救小狐貍引開獵狗之前，是將那串葡萄放在離家不遠的一棵樹下的，后來小狐貍長大后再回來時樹下長出了葡萄藤，結出了一串串的葡萄。那么？葡萄怎么種下的呢？大家見仁見智：有的說是自然幫的忙，狐貍媽媽不幸遇難了，那串葡萄留在樹下，風吹雨打，葡萄腐爛，種子被雨水沖進土壤，于是生根發芽了；有的說可能是獵人被狐貍媽媽感動了，雖然沒能及時從獵狗手中救出狐貍媽媽，但他也想替狐貍媽媽完成心愿，所以種下了葡萄……這兩種看法都折射出學生對人性的理解，都有自己的獨特體會，我鼓勵了學生的理解，并表揚他們，前者會觀察，具有一定的自然知識，后者心底善良，想象豐富。學生得到這樣的認可，思索的門就更加開放了，整堂課高潮迭起，學情激蕩，充滿昂揚的歡樂——這就是思考的樂趣，體驗中心領神會的歡欣。

平等交流催化了對課文的理解，帶動學生在自悟自學中登上了又一個見仁見智的自由體驗高峰，學生何愁不能發展自己的眼光和個性。

總之，在閱讀教學中，必須重視情感體驗和藝術創造的交融，要注意創設開放式閱讀教學環境，講求藝術的方法，讓學生進行自覺主動的感受、體悟，并且重視獨特體悟，充分創造課堂樂學積極的氛圍。這樣，我們才能實現人的教育，讓學生真心愛上學習，真正“感悟”課文，“動腦筋，動心思，動情感”——在學習過程中激情迸發，才會學得主動，學得生動，學得“感”“動”。

責任編輯 邱 麗