模因論視閾下的英語應用能力A級考試寫作教學探究

摘 要：英語寫作是影響高職高專學生英語應用能力A級考試過級率的一個關鍵環節。該從模因論的復制傳播方式和過程出發，結合A級寫作考試的特點，探討模因論對A級寫作教學的啟示，并提出了如何提高學習者寫作水平的有效途徑和方法。該圖從模因論這一新的視角出發，探討其在高職高專英語應用能力A級考試寫作教學中的應用。

關鍵詞：模因論 A級考試 寫作教學 探究

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（c）-0156-02

寫作是發展和衡量學習者語言綜合運用能力的重要方法和手段，但是，對于廣大高職高專師生而言，它又是最令人頭疼的一個教學內容。究其原因，無外乎是學生寫作基礎薄弱，缺乏語言的積累和沉淀，再加上漢語負遷移的影響，各種錯誤層出不窮。這一現狀也反映在檢驗高職高專學生英語實用知識和技能的標準化考試——“高等學校英語應用能力考試”（Practical English Test for Colleges，簡稱PRETCO，分A、B兩級）之中。對此，教師在教學過程中不應局限于詞匯語法的輸入，而應從更宏觀的教學理論上尋找改革創新的指導依據。該文試圖從模因論這一視角出發，探討其在A級寫作教學中的應用。

1 模因論與語言模因

模因（meme）一詞最早由英國生物學家道金斯（Richard Dawkins）于1976年在The Selfish Gene（《自私的基因》）中提出。道金斯將其定義為“文化傳播的單位”或“文化模仿的單位”。他認為，模因是一個文化信息單位，那些不斷得到復制和傳播的語言、文化習俗、觀念或社會行為都屬于模因。道金斯的學生、心理學家布萊克摩爾（Blackmore，1999）在The Meme Machine（《模因機器》，中譯該名為《謎米機器》）中提出，模因論與語言有著極其密切的聯系，模因存在于語言之中，語言本身就是模因，依靠語言復制而生存。任何一個語言信息被成功地復制并傳播之后就成了語言模因。通過模仿字、詞、句、段落等學習語言時，這些詞句和段落都成了語言模因。

語言模因的復制傳播可分為基因型和表現型兩種方式。基因型模式是指模因復制和傳播的內容信息相同，但表現形式不盡相同。表現型模因是指模因復制和傳播的形式相同，但內容不同，即以相同形式傳遞不同內容。

比利時控制論專家海利根（Heylighen，1998）將模因的復制傳播分為同化、記憶、表達和傳播四個階段：（1）同化階段（Assimilation）：復制因子能被宿主注意、理解并接受；（2）記憶階段（Retention）：復制因子在宿主的大腦里停留的時間越長，越有可能形成模因；（3）表達階段（Expression）：復制因子必須由記憶模式轉化為宿主可感知的有形體才能被廣泛傳播；（4）傳播階段（Transmission）：模因的傳輸需要通過圖片、光盤、聲音、網頁等有形載體或媒介。在傳輸中，模因從一個宿主被傳輸到另一個或更多潛在的宿主。（張衛娣，2015）

模因的復制傳播過程與美國語言學家埃利斯（Ellis）從認知角度提出的二語習得理論語言的輸入與輸出過程一致。同化和記憶可看作是語言的輸入階段，表達和傳播是語言的輸出階段。（陳賞，2015）因此，只有在輸入足夠的、地道的語言材料的基礎上，保證學習者完全理解并吸收了這些材料，模因的復制傳播才能順利進行，也才能保證其后的語言輸出。

2 A級寫作教學的特點

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（2000年版）對寫作的教學要求是“A級：能就一般性題材，在30分鐘內寫出80～100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。”對學生的寫作技能則有如下幾點要求：（1）正確使用所學的詞、詞組和句型；（2）語法及標點使用正確，句子結構完整；（3）句子意思清楚，符合邏輯順序；（4）注意連貫性，正確使用連接手段；（5）正確套用或使用常見的應用文格式。

A級寫作為應用文，有其固定的格式和句式，講求“實用性”。因此，教學中應注重培養學生的應用語言能力，幫助學生建立框架，迅速掌握不同文體的格式和表達句式。

3 模因論與A級寫作教學

語言學習本質上就是對語言模因不斷復制和傳播的過程，需要通過不斷模仿才能創造性地使用語言。

3.1 模因類型與寫作教學

模因根據復制傳播方式分為基因型模因和表現型模因。基因型模因是指相同信息的直接傳遞或異型傳遞，主要有直接套用和同義異形兩種方式。表現型模因是按同一表現形式來復制和傳播不同的表達信息內容，可分為同形異義和同構異義兩種方式。這幾種模因的傳播方式都可運用于A級寫作教學。

總結近年的A級作文真題，主要包括“投訴信”“詢問信”“感謝信”“電子郵件”“公告啟事”等。不同文體有不同的格式體例和語言要求，但是，幾乎所有信函都可以采取大致相同的寫作套路，即一開始便表明寫信的目的，接著闡述具體內容，最后表明期待。根據這一套路，常用的句式如，在開頭，可用“Im writing to...”或“This letter is to...”， 在結尾，可用“Your early reply is highly appreciated.”或“I am looking forward to hearing from you soon.”。如果將句子不作改動而直接應用于各種信函寫作中，這就是基因型模因傳播方式在寫作中的具體體現。此外，在寫作中直接套用名言警句、諺語俗語也反映了基因型模因的傳播特點。

表現型模因的同構異型形式也會影響應用文寫作教學。同構異型傳播的語言模因其結構、形式不變，在傳播過程中模仿保留原有的語言結構并復制出新的內容。模板教學法就是具體的例子。

以A級考試中出現頻率最高的投訴信為例，其寫作一般包括以下內容：（1）陳述投訴的內容和原因；（2）詳細說明投訴事宜；（3）提出解決問題的意見和建議，表達期待。根據以上內容，可以總結出如下模板：

Month Date， Year

Dear...，

I am writing to complain about...

What made me very upset was that ... It brought me a lot of trouble， and I could not ...

I would like to ask you to ... Your quick response would be highly appreciated.

Thank you for your time and attention and I am looking forward to your favorable reply.

Yours Sincerely，

Signature

通過模板學習，學生能夠迅速掌握投訴信的寫法，從而達到事半功倍的效果。

3.2 基于模因論的寫作教學策略

通過以上分析，可以得出，結合模因傳播各階段的特點，重新思考A級寫作的教學策略，對切實提高學生寫作能力是大有裨益的。

（1）選擇合適語料。

高職學生英語基礎普遍較差，因此，在同化階段，教師宜選擇易懂易學的句型或范文，以避免學生產生畏難情緒。同時，在講解過程中，要關注學生的反應與互動，讓學生自主選擇適合本人語言能力和水平的表達方式。

（2）背誦增強記憶。

在記憶階段，模因必須要被宿主接受并儲存在記憶中，記憶中留存的時間越長，模因向外傳播的機會就越多。在此階段要抓學生的背誦，以提高語言重復使用的頻率，增強對相關詞匯、句法等的學習掌握。當語言模因的輸入和積累達到一定程度，學生就會不自覺地運用已經習得的語言知識，從而進一步鞏固模因同化階段的成果。

（3）訓練實現創新。

模因論的關鍵是基于理解基礎之上的創新模仿，即根據當前語境提取記憶中的語言模因并加以變化重組，最終實現語言的有效輸出。在具體實踐中，教師應鼓勵學生先仿寫基本句型，然后根據模板進行套寫，最終讓學生脫離模板，形成具有個人風格的語言表達。通過模仿實現創新，讓語言模因在傳播中煥發出新的生命力，這才是使用模因論指導寫作教學的重要意義之所在。

（4）評議促進傳播。

在模因的傳播階段，通過讓學生互改互評促進合作學習，讓某個學生成功獲得的語言模因傳輸到更多學生身上。除了教師課堂講評，還可通過兩人互評、小組互評、師生共評等促進交流，擴大模因的影響范圍。

4 結語

模因論為高職院校英語寫作教學提供了一個嶄新的視角，教師根據模因論的復制傳播方式和特點，合理地應用于教學改革與實踐，不僅能有效地提升學生的英語寫作能力和考試合格率，亦能讓學生習慣成自然，有意識地培養語言應用技能，從而提高其在未來職場中的競爭力。

參考文獻

[1] Blackmore S.The Meme Machine[M].Oxford： Oxford University Press，1999.

[2] Heylighen，F.What makes a meme successful？[R]//Proceedings of the 15th International Congress on Cybernetics（Namur， Belgium），1998：418-423.

[3] 張衛娣.模因論在模仿式日語口語教學中的應用[J].解放軍外國語學院學報，2015（9）：49-55.

[4] 陳賞.基于模因論的大學英語寫作教學[J].洛陽師范學院學報，2015（3）：91-92.

[5] 張朝霞.高等學校英語應用能力考試A級翻譯與寫作實用教程[M].北京：中國民航出版社，2015.