改變教學方式，靈動初中數學課堂

秦燕飛

[摘 要] 在高速發展的信息時代，人們的生活、生產節奏都變得更快、更廣，而效率就成了生活的一個主流話題，教育教學亦是如此. 面對教育教學現狀，面對發生巨大變遷的社會大背景，我們有必要改變我們當下的教育教學方式，讓我們的數學課堂變得更具生命力，讓學生在課堂的學習中更高效、更快樂，達成減負高效的快樂學習.

[關鍵詞] 改變；主體；氛圍；探究；能力

在新課程改革的背景下，教師在教育教學中，掀起了一場改革之風，不再以教師、教材為中心，也不再一味地將提高學生的考試成績放在首位，而是改變這些低效、應試的教學方式，變說為聽、變靜為動、變灌輸為探究，充分發揮學生的主體地位，活躍教學課堂，以更進一步地激活學生的學習主動性，提高學生的學習效率.

變說為聽，突出學生的主體地位

在以往的數學教學中，很多時候是教師自己在說，學生只有聽的機會. 這樣的教學模式，會讓學生處于一種被動學習的狀態，嚴重剝奪了學生參與課堂的機會和空間，長此以往，還會扼殺學生參與課堂的興趣，剝奪學生思維生長的空間. 因此，面對學生的發展需要和我們教學行為的真正價值提升，我們必須改變這一狀態. 教師可以試著將教師的說變成學生的說，將學生的聽變成學生的說，結合教學內容和學生的學情激發學生的參與興趣. 變說為聽，多聽學生的解題思路，突顯出學生的主體地位，進而找到學生思維的亮點以及誤區，引導學生進行學習.

例如，在教學“解一元一次不等式”時，教師在教學的過程中，為學生設計了一道練習題：-3x+6>39.在大多學生完成這一練習后，教師并沒有立即給學生講解這一練習題，而是改變教學策略，選擇讓學生來講，讓他們自己去聽同學的做題思路. 這時，有一位學生給出講解：將這個不等式兩邊同時減去一個“6”，不等式兩邊同加或減一個數，不等式的符號不變，這樣就會得到 -3x>33；之后，再將未知數x的系數化為1，這樣就需要將不等式兩邊同時除以數字“-3”，根據不等式兩邊同乘或除以一個負數時，不等式的符號要發生變化的性質，也就是大于號變為小于號，小于號變為大于號，最后得x<-11. 其他學生也都紛紛附和這位學生. 這時，教師便發揮自己的作用，對學生的回答進行恰當的評價，讓學生的思維變得更加完善，并加以鼓勵，以增強學生學習數學的自信心，激起學生的學習主動性.

教師在教學中，由以前的說變為聽，可以達成以下幾點優勢：

（1）還原學生的主體，達成學生思維的真正參與. 將說的主體由原先的教師變為現在的學生，學生成為課堂的主體，教師成為聆聽者、啟發者、點撥者、評價者，學生在這個舞臺中要充分彰顯自己的智慧，主體地位得到充分的體現，學生的思維也得到充分的參與和訓練.

（2）還原思維的碰撞，激發學生思維的多元參與. 每個學生都可以結合自己的認知表達出自己的觀點和質疑，學生的思維導致學生的認知觀點有一些差異，此時學生的思維就會發生摩擦、碰撞、融合，這些現象都會激發學生思維的再度參與. 學生會采集并分析其他學生的思維觀點，對比自己的觀點，最終在教師的點撥下促使思維的融合和完善，促使正確概念的建構、相應問題的解決.

（3）暴露思維的現狀，反饋學生學情的真實情況. 學生的語言表達一方面能訓練學生的語言表達能力，另一方面能暴露學生思維中存在的誤區和困惑，能較為準確地反饋學生在相應環節的掌握情況.

（4）引領后續的教學，調整教學行為的有力依據. 通過學生的說來了解學生的學情，反饋我們的教學效果，調整我們后續教學的行為，促使教學目標中重點、難點環節的真正突破.

給學生創造了更多展示自己思維的機會，給學生一個舞臺，給教學一個更高的發展空間. 這種教學方式，有效地發揮了學生的主體地位，拓展了學生的數學思維，增強了學生的學習自信心，成功地提高了學生的學習效率.

變靜為動，活躍課堂學習氛圍

知識內容是靜止的，但是每個學生都是有智慧的生命個體. 作為教師，要充分體現學生這一特點，將數學課堂上“活”. 因此，教師要改變教學策略，變靜為動，讓學生在豐富多彩的活動中體驗知識的建構、技能的訓練、能力的漸進，教師可以組織學生開展豐富多彩的活動，可以是小組合作、可以是小組游戲活動等，通過活動的舉行讓每個學生都動起來，在充分調動學生的學習熱情的同時激活學生的思維，在活躍課堂學習氛圍的同時提升學生在課堂活動中的收獲.

例如，在教學“有理數的乘方”時，為了讓全體學員動起來，教師改變了練習方式，組織學生進行了一場激烈的競賽活動.

師：現在我將你們分成5個小組，你們小組內的成員要共同合作，小組與小組之間相互競爭. 我會為你們出題，你們來回答，回答正確的小組將會贏得10分的獎勵；當然相應的，如果回答錯了或者不回答，就要接受扣掉5分的懲罰. 我還可能會指定你們小組中的某一成員來回答這一問題. 你們每一位都要做好準備.

學生的積極性被充分地調動了起來，很主動地參與到這一競賽活動中. 這時，教師給出問題：-24×（-22）×（-2）3=？學生思考一定時間后，紛紛給出最后的結果. 小組1給出29的結果；小組2給出-29的結果；小組3、4、5都給出29的結果. 隨后，教師公布正確的答案，并向學生講解這道題的重點. 隨后，教師對這五個小組進行了相應的獎賞與懲罰. 在整個活動中，學生表現得非常興奮、主動，為了給小組爭光，主動地復習和回憶了有關有理數乘法的知識內容.

教學中活動的開展，一方面有效地渲染了學生的學習氛圍，活躍了學生的思維，提升了學習效率；另一方面，每個學生在參與的過程中感受到學習的快樂，在快樂的學習過程中收獲成長. 比如在競賽活動中，成功地激起了學生的好勝心，讓學生在學習的過程中，變得更加積極主動，很大程度上提高了學生的學習效率，而在付出后獲得勝利的榮譽感勝過了任何的物質獎勵，真正讓學生在學習中收獲了幸福.

變灌為探，提高學生的學習效率

在以往的數學教學中，教師常采用灌輸式教學模式，向學生直接倒灌知識內容的過程中，慢慢地剝奪了學生自主學習的機會和權利，慢慢地限制了學生的思維，嚴重影響了學生自主學習能力的提升，限制了學生的再發展和再提升. 因此，教師需要改變教學策略，充分發揮學生的主體作用，變灌為探，引導學生開展自主探究活動，促使學生主動參與問題的發現、分析、探究、解決，在解決問題的過程中架構新的知識與規律，概念與技能. 而且學生經歷的探究過程不僅充分還原了學生自主解決問題的機會和權利，還在教師的引導下，培養了學生運用已學知識與技能解決實際問題的良好習慣，在不斷的探究中逐漸提升學生的學習能力，真正達成授之以漁的效果.

例如，在教學“平行四邊形”時，教師不再為學生直接灌輸有關平行四邊形的知識內容，而是選擇將課題交給學生，讓學生自主探究其中的奧秘，而教師只需要充當一個引導者的角色. 學生開始了探索，有學生根據自己小學時所學的知識內容，探究到平行四邊形的對邊是互相平行的，這樣再根據兩直線平行可知同旁內角互補，由此得到平行四邊形的兩個鄰角是互補的. 并根據平行四邊形兩組對邊互相平行的知識內容，得到平行四邊形的對角是相等的. 學生在研究完角后，教師又繼續引導學生研究平行四邊形邊的性質，學生根據定義了解到平行四邊形的兩組對邊是平行的. 之后，學生通過觀察，大膽地猜想，其對邊也是相等的. 隨后，學生根據自己的猜想開始探索驗證. 學生就這樣在教師的引導下，自主探究了這些知識內容.

案例中，教師將以往灌輸式的教學，轉變為學生探究式的學習，讓學生可以有機會親自體驗知識生成的過程. 這種教學方式，有效地激活了學生的學習主動性，開拓了學生的思維潛能，訓練了學生的探究技能，提升了學生的學習效果，并有效地服務了學生的再學習和再發展.

除此以外，學生一旦養成善于觀察、善于思維、勇于探究的習慣以后，學生會在生活中遇到很多的數學問題和生活困惑，這種現狀是經常性的，而這些困惑也存在很多的研究價值和應用空間，學生一旦養成了良好的習慣后，便能善于發現生活中的問題，會橋接問題與他們已有知識與技能之間的關系，并建構其中的數學模型，學會用自己的智慧與勤奮來解決相應的問題，真正達成學以致用的效果，并將書本知識與生活實際相結合，促使學生的綜合素養在不斷實踐中得到提升. 比如學生學習函數類問題的應用、不等式的應用、三角函數的應用等，這些應用都可以服務于生活，促使學生實際應用能力的提升.

在大數據時代的當下社會，我們教師要順應新課改理念，順應時代發展的節奏，順應學生智慧生長和能力提升的需要，摒棄以往陳舊過時的教學方式，優化自己的教學行為，給學生更多自由思考的空間，激活學生的數學思維，讓學生會學、樂學，進而最大限度地彰顯數學學科的魅力，促使學生綜合素養的全面提升.