源于文本，回歸文本

張增亮

摘 要：文本教學是高中英語教學的基礎。通過一堂詞匯教學課，結合相關的工作經驗，對詞匯教學的現有模式進行探究，創造出適合普通高中學生的詞匯教學課。

關鍵詞：詞匯教學；文本教學；普通高中

著名的語言學家D.A.Wilkins說過：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法，不能很好地表達，而沒有詞匯，表達不了任何東西。）的確，詞匯是英語中最細微也是最必不可少的部分。而詞匯教學，穿插在英語教學的方方面面，在新授課中，在閱讀課中，在練習講評課中……這其中，閱讀文本中包含著大量的詞匯和語言知識，如何幫助學生學習和掌握這些詞匯，也成了教師不斷思考的一個問題。

眾所周知，公開課是一種磨煉，更是青年教師成長過程中不可缺少的墊腳石。而我，有幸在這次的校級公開課中獲得了這么一次磨煉的機會，雖然苦，雖然累，但是也收獲到很多。讓我知道要上好一堂課，是多么不容易的一件事情。

2012年10月，我有幸參加了學校的教學節教學展示活動，本著“源于文本，回歸文本”這一新的詞匯教學的理念，我走上了一種新的詞匯教學模式的摸索之路。

這一顛覆傳統的詞匯教學模式一開始確實讓我們手足無措。在我們的印象中，詞匯教學無非是詞性，中英文含義，一些相關詞組和例句，一個詞講完接著下一個詞，機械性地重復著一個又一個詞匯，學生聽著也覺得索然無味，課后早已忘得一干二凈，第二天又像沒上過上一節課那樣腦中一片空白。那么，究竟如何使學生化被動為主動學習呢？新課程理念告訴我們“教育不是管束人，而是發展人；不是死守教室，而是走進生活；不是灌輸知識，而是學會創造；不是記住別人的思考，而是產生自己的思考。體驗才是真正的學習、深刻的學習，是學習的核心，是開發悟性的途徑，也是素質教育的特征。”正是在這種理念的引導下，我們高二的備課組也開始了長達一年的摸索，從而形成了現在我們高三詞匯教學的一種新的模式，并且我相信這種摸索一定會繼續地延續下去。

如果細細品味這一理念，就會發現其實“源于文本”，也是我們英語教學的根本所在。文章是由句子組成，句子又由詞組組成，而詞組是由單詞組成的，所以，構成文章的關鍵就是單詞，而這也是學生的薄弱所在。詞匯的教學離不開文本，只有理解了一個生詞在句子中的含義，才能夠舉一反三，從而引申出更多的含義，而這個過程最好是讓學生來完成。但是，經過多次的試講，發現學生并不能很快地定位到我所需要的句子，導致了時間很緊張，而最后的輸出環節也由于難度太大而無法起到預期的效果。

于是，我把整個第一環節變成以直接提問的方式進行復習，這樣就能節省更多時間留給最后的輸出環節了。而其中的很多問題也經過了精心的設計和修改，又如，第一個問題，從一開始的“In todays tourism industry， what is more and more important？”變成了“In todays tourism industry， what is increasingly important？”而最后則直接變成了“Which era are we in？”每一次的修改，都能夠使學生更容易地定位到所在的句子，為課堂節省很多寶貴的時間。

在這堂課中，我設計了兩個練習，來為所學到的內容進行鞏固和拓展。這是一個半開放性的題目，學生有任何的想法都可以通過今天新的知識進行展現。

這一次公開課教學，不僅讓我增加了勇氣，同時也讓我對如何上好一堂詞匯教學課有了更多的想法。我認為：

1.詞匯教學問題設計值得斟酌，巧妙的問題不僅可以使課上得更加有趣味，同時也會使學生樂于參與到活動中，從而提高上課效率。

2.詞匯教學一定要有具體的語境，在閱讀課的教學中進行詞匯的理解，應該把生詞的理解與教學放在與文章相關的語境中進行，從而使學生有一個領會和使用生詞比較規范的語境。

3.詞匯教學應當遵循循序漸進的過程，詞匯的教學首先應該讓學生對生詞賴以生存的語境有一個初步的認識，暨：“源于文本”，要引導學生理會它在這個語境中的含義，然后再熟悉它的用法和搭配，最后在實際中進行使用，即“回歸文本”。

“教師有兩種：一種是用自己的教法去篩選適合教法的學生，于是篩出了一些不合格的學生。學困生就是這樣被篩出來的。另一種教師是用自己的學生去篩選適合學生的教法，于是篩出了一些不合格的教法，從而改進教法，因材施教，讓學生成才。”“寶劍鋒從磨礪出”，相信經過我們的不斷摸索，對于“源于文本，回歸文本”的教學方法進行不斷完善與改進，我們一定能磨好詞匯教學這把“寶劍”。

參考文獻：

李國豐.談高中英語詞匯教學的策略[J].中學課程輔導：教學研究，2012（4）.