淺談班主任管理風(fēng)格對初中生問題行為的影響

曲鑫

摘 要：初中生處于一個特別的時期，生理上日漸成熟，心理上對于追求個性自由的需求較高，是一個矛盾時期，在這種現(xiàn)實因素之下，班主任的管理風(fēng)格會對其產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。那么什么是班主任的管理風(fēng)格呢？不同的管理風(fēng)格會對初中生的行為產(chǎn)生什么樣的影響呢？根據(jù)這個問題進(jìn)行論述，找到班主任管理風(fēng)格對初中生問題行為的影響有哪些？

關(guān)鍵詞：管理風(fēng)格；問題行為；多元化教學(xué)

在大家的印象當(dāng)中，班主任每天都處于十分忙碌的狀態(tài)，既要進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的班級日常工作管理和學(xué)生教育，又要為學(xué)生提供道德行為的示范、文明生活的引導(dǎo)者。其中不同的班主任有自己獨特的班級管理風(fēng)格，根據(jù)主要特點可以將班主任管理風(fēng)格分為民主型、自由型、領(lǐng)導(dǎo)型，不同類型的管理風(fēng)格會對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。

一、情感問題行為需要民主型管理風(fēng)格

情感問題作為初中生問題行為中較為普遍的一種情況，這里的情感包含內(nèi)容較為廣泛，由于青少年正處于成長發(fā)育階段，對于情感的需求往往比較多，對友情，多個個性鮮明、棱角鮮明的個體進(jìn)行碰撞勢必會產(chǎn)生一定問題；對親情，隨著心理和生理的發(fā)育，對于父母的愛的表達(dá)方式有了不同的認(rèn)識，雙方之間缺乏溝通，出現(xiàn)感情裂痕；對愛情，與異性交往是每個初中生都可能遇到的問題，對愛情的向往是可以理解的，但是兩個心理不成熟的初中生產(chǎn)生的所謂愛情往往不被家長和學(xué)校所理解、接納。

在這三種情感問題中無論在學(xué)生身上出現(xiàn)了哪一種或幾種，都會使之產(chǎn)生逆反心理，在這個時候，學(xué)生需要的是民主型的管理風(fēng)格。他們需要的首先是被理解、被尊重，只有這個先決條件達(dá)到之后，師生之間才能進(jìn)行一場自由平等追求的對話。

民主型管理風(fēng)格的班主任，最顯著的特征是，愿意并能夠給予學(xué)生最大的尊重，在教育過程中，無論學(xué)生出現(xiàn)了什么樣的問題，班主任首先考慮的不是學(xué)生給自己或家長惹了多大的麻煩，而是愿意從學(xué)生角度進(jìn)行思考，充分尊重學(xué)生的行為。在這種管理風(fēng)格之下，學(xué)生會愿意將心里話和班主任進(jìn)行分享。通過想學(xué)生所想來拉近師生關(guān)系，并能夠從平等的角度將班主任的看法說出來，在合理范圍內(nèi)給學(xué)生絕對的自由，讓學(xué)生去選擇解決的辦法，進(jìn)而減少師生矛盾、生生矛盾、家庭與學(xué)生之間的矛盾。

二、青春期問題行為需要慈母型管理風(fēng)格

初中生正處于青春期階段，其矛盾特征特別明顯，其中包括獨立意識與依賴意識的矛盾、情感與理智的矛盾、成才愿望與厭學(xué)心理之間的矛盾，各種矛盾綜合體現(xiàn)在初中生身上就成為青春叛逆期。通過在學(xué)習(xí)過程中得不到心理滿足感而產(chǎn)生的厭學(xué)心理，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，難以適應(yīng)學(xué)校生活，在課堂上擾亂正常秩序，或者逃課、打架成為他們宣泄情緒的出口。同時在學(xué)校的情緒延伸到家庭中，家長的干預(yù)使之對生活不滿爆發(fā)，從而出現(xiàn)離家出走的情況。通過這種“驚世駭俗”的行為來宣泄自己的不滿，或?qū)で蟠嬖诟小?/p>

這類青春期問題的出現(xiàn)成為不少初中生的常態(tài)，長期在學(xué)校生活和家庭生活中得不到心理滿足感，形成性格孤僻、脾氣暴躁導(dǎo)致人際交往障礙的出現(xiàn)。嚴(yán)重者會出現(xiàn)反個人、反集體、反社會的極端情緒，導(dǎo)致難以收拾的局面出現(xiàn)。

對于這種青春期問題行為的出現(xiàn)，需要的是慈母型管理風(fēng)格，通過班主任無條件的信任，讓學(xué)生對自我認(rèn)知產(chǎn)生存在觀。認(rèn)識到自己是被需要、被關(guān)愛、被關(guān)注的個體。以母親對學(xué)生的無私的愛來感化他，使之將陋習(xí)在班主任管理之下逐漸自主地走向正軌。

三、人格問題行為需要自由型管理風(fēng)格

人格問題行為的形成原因有很多，同時又很復(fù)雜，主要表現(xiàn)在某一時期存在憂郁癥的特性，拒絕與人交流，有時又會情緒爆發(fā)，與人爭執(zhí)，情緒多變，讓人難以捉摸，同時產(chǎn)生一定的行為偏差和品行障礙。由于認(rèn)知能力偏差造成偏執(zhí)型人格障礙，使學(xué)生的人格問題行為十分嚴(yán)重。拒絕與人交流，總認(rèn)為他人對自己有敵意，出現(xiàn)病態(tài)的嫉妒，并對自己的人格問題選擇性忽略或否認(rèn)。

針對這種情況，班主任的管理風(fēng)格十分重要，從長遠(yuǎn)看，班主任必須立足于高處，從根本上解決問題，通過調(diào)整青少年的心理素質(zhì)來對偏執(zhí)型人格問題行為進(jìn)行干預(yù)。

采用自由型管理風(fēng)格的班主任能夠充分尊重學(xué)生，注重學(xué)生個性展示，以引導(dǎo)的形式幫助學(xué)生脫離偏執(zhí)型人格。對學(xué)生采取鼓勵的方式，以高情商來應(yīng)對學(xué)生的人格問題行為，通過對學(xué)生進(jìn)行隱形心理輔導(dǎo)，以常見形式與學(xué)生對話，找到問題所在，適當(dāng)?shù)卦谧杂傻墓芾砟Ｊ街绿嵘龑W(xué)生的認(rèn)知能力和辨識能力，從而有效地控制或減少學(xué)生的人格問題行為。

總而言之，不同類型的管理風(fēng)格對學(xué)生的問題行為有著不同的影響，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題行為采取相應(yīng)的管理模式，是班主任需要努力的方向。根據(jù)學(xué)生的需求改變管理風(fēng)格是班主任教學(xué)過程的需要，也是一種進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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