以問題為導向的歷史與社會課堂教學模式的建構與實踐

樊國芳

摘 要：學習中國古代史可以讓學生了解我國輝煌燦爛的文明和文化，而“以問題為導向”的教學模式能夠讓學生更快地了解歷史，學習歷史以及發展歷史。

關鍵詞：問題導向；歷史與社會課堂；教學模式；構建策略

初中階段正是學生價值觀形成的重要階段，歷史與社會這門課程，讓學生知榮辱，知興衰，學會以史為鑒，可以培養學生的愛國主義情操。同時，這也是每一位歷史老師的職責與榮譽。

一、“問題導向”基本概念

1.“問題導向”的概念認識

以問題為導向的教學模式是指在歷史與社會的課堂教學中教師采用各種教學方式與策略，用心規劃教學內容，以問題為線索貫穿整個教學內容，通過問題來讓學生自己主動尋找答案，以提高學生主動思考的能力，拓展學生的思維廣度，更好地保證學生的學習質量。

2.“問題導向”的價值認識

“問題導向”的教學模式主要包括學生學習、認知思考、價值觀念升華這三個主要的教學步驟。問題導向突出了學生的主要價值，把教師的價值放在引導與輔助的作用上，形成了一種以學生為主體，教師引導參與的一種豐富多彩的教學模式。

二、傳統的教學模式引發的教學問題

1.價值觀狹隘，心理素質較差

受應試教育的影響，教師與學生往往都習慣性地重視成績，在教師的傳道授業中忽視了學生價值觀的培養與心理健康的教育問題，導致現在的學生心理承受力很差，受挫能力也一般。

2.判斷能力低，思維能力差

歷史與社會的課程不僅讓學生了解古今中外的事件與人物，而且還能增長學生的見識，豐富學生的頭腦。但教學實踐中教師如果不采用發散學生思維的教學模式，會導致學生缺乏興趣，長此以往，會導致學生判斷能力差，思維能力差的不良后果。

三、“問題導向”在歷史與社會課堂教學中的重要性

1.激發學生思維，啟發學生智慧

問題是激勵學生進行思考的前提，問題不僅可以促進學生大腦思維邏輯的轉動，又可以啟發學生，從而使學生處在問題—思考—啟發這一思維循環中。學生不斷的自我修正，自我完善，使學生能夠對歷史與社會的理解更加深刻與全面。

2.堅持問題導向，突出學習重點

堅持問題導向，教師在授課過程中就可以脈絡清晰地沿著問題講解有關歷史與社會的知識，帶著問題去學習、去探討，能夠使學生很快地分析問題，找出答案。提高學生分析問題與解決問題的能力，同時也極為有效地鍛煉了學生思考問題的能力。

四、“問題導向”課堂教學模式的實踐方法

1.以“導”為前提，引發學生的學習興趣

問題導向主要在于“導”，在于教師采用什么樣的教學方式來引導學生思考，學習。教師可以在教學過程中運用現代科技教學手段來進行輔助教學，達到激發學生的學習興趣的目的。比如，可以采用多媒體教學手段把教學內容做成PPT，更加直觀地讓學生看到相關文字與圖片，甚至是視頻資料。比如在《探尋絲綢之路》的課堂教學過程中，教師就可以采用多媒體的教學手段來讓學生觀看與絲綢之路相關的紀錄片，讓學生更加清楚地感受到絲綢之路的偉大與輝煌。

2.以“導”為媒介，引領學生思考

教師在教學過程中，針對歷史知識提出各種具有代表性、啟發性的問題，以此為媒介，來引導和帶領學生進行思考。教師在進行問題導向的時候，必須有針對性地依據本節課需要講授的知識來進行問題探討，巧妙設計問題答疑解難的課堂情境，培養學生的問題意識，鍛煉學生自主學習、積極思考的能力。

3.以“導”為中心，引導學生交流

“問題導向”終歸需要由問題導向學生對知識的理解與記憶，而學生之間的交流就能夠很好地促進學生對知識的思考與理解。比如，教師在開展交流互動活動時，可以安排小組互動模式進行交流與探討，此前，教師需要營造一種愉快的課堂氛圍，這樣也對教師教學活動的展開有很好的促進作用。

4.以“導”為關鍵，引入知識

教師在教學過程中，應注重書本知識與實際生活的緊密結合。比如在講授《祖沖之與圓周率》時，就可以先提出問題，再引入下文。可以詢問學生是否知道圓周率。如果學生回答學過的時候，老師就可以接著引入下一個問題：大家是否知道圓周率的歷史來源呢？層層遞進的提問模式，很容易讓學生既聯想到生活中的數學運算，又興趣濃濃想要探求圓周率的歷史起源。這樣課堂教學質量會得到很大的提高。

在《歷史與社會》的教學中，科學運用“問題導向”的教學方法符合新課標的教學要求，也是培養學生思考意識，鍛煉學生思維能力的重要教學手段。教師應不斷推陳出新，不斷豐富與改革不適應學生學習與思考的教學內容與教學方法。所以，“以問題為導向”的教學方式應引起初中教師的重視。

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