如何提高語法教學(xué)的有效性

林碧霞

【摘 要】英語語法教學(xué)的必要性已被公認，而提高語法教學(xué)的有效性成為討論的焦點。本文從語法教學(xué)的現(xiàn)狀著手，分析傳統(tǒng)語法教學(xué)中存在的不足，并提出了新課標下語法教學(xué)有效性的幾點建議。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué)；有效性；新課標

在課程改革的浪潮中，英語語法教學(xué)走了一條曲折的道路，從過分重視語法到談化語法教學(xué)，隨著改革的深入，對新課標的不斷解讀，英語語法必教已是不爭的事實，而如何提高語法教學(xué)的有效性成為討論的焦點。

一、傳統(tǒng)語法教學(xué)中存在的問題

（一）過分注重語言形式教學(xué)

許多老師津津樂道于語言規(guī)則的詳細講解，及大量機械性反復(fù)性的訓(xùn)練，結(jié)果學(xué)生的語法停留在語言知識的層面、在實際運用中出現(xiàn)“漢式”英語，或句式單調(diào)，甚至句子結(jié)構(gòu)不完整，影響了語言的輸出，思想的表達。

（二）教與學(xué)的手段和方法單一

傳統(tǒng)語法教學(xué)采取直接講授語法的灌輸式教學(xué)，采取的模式一般是：教師講解→學(xué)生記筆記背筆記→操練句型→做習(xí)題，忽略了學(xué)生的情感態(tài)度，單向灌輸，學(xué)生被動記憶，有的語法項目抽象難以理解，學(xué)生覺得語法枯燥無用，降低了學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）不利于知識的內(nèi)化遷移

盡管傳統(tǒng)的教學(xué)方法并非一無是處，但傳統(tǒng)的語法教學(xué)，缺乏情境支撐，忽視了綜合語言技能的訓(xùn)練，把語法形式與意義和運用割裂開來，不利于知識內(nèi)化為能力，就出現(xiàn)了雖然多次講解的語法，學(xué)生仍不會準確運用的現(xiàn)象。

二、實現(xiàn)語法教學(xué)有效性的途徑

《標準》明確指出：此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向……語法教學(xué)不應(yīng)簡單讓學(xué)生記住一些語言規(guī)則，而是將語言的形式與其意義和交際功能有機結(jié)合起來，使學(xué)生在大量的語言技能和綜合性語言實踐活動中內(nèi)化語言規(guī)則，為真實的語言交際打基礎(chǔ)。

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立提高語法教學(xué)有效性意識

首先，教師要自覺學(xué)習(xí)《標準》，領(lǐng)會課標精神實質(zhì)，以新課標的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，同時不斷提高自己的專業(yè)水平，注意平時多學(xué)習(xí)積累各語法項目的功能，（如定語從句的功能主要是用來描述、定義和補充說明），并在實際教學(xué)中發(fā)揮想象力，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在實際運用中學(xué)習(xí)語法。

再者，教師要站在學(xué)習(xí)者的角度。

老師要理解學(xué)生在學(xué)習(xí)另一種語言時的需求、心理特征，從學(xué)生的問題出發(fā)來設(shè)計教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，把足夠的時間和空間留給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的各種感官去參與學(xué)習(xí)。同時要關(guān)注生活，讓教學(xué)生活化，多汲取生活中的素材，并把發(fā)生在學(xué)生身邊的事情融入課堂，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，“讓他們在生活化的氛圍中領(lǐng)悟語法規(guī)則的內(nèi)涵并運用語法知識解決實際問題”。

（二）實現(xiàn)語法教學(xué)有效性的方法

1.提高語法教學(xué)的趣味性

“興趣是最好的老師”、“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性增加一倍半”，在語法教學(xué)中教師應(yīng)該時刻記住把枯燥的語法變得有趣一點。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提高效率

“情境教學(xué)法，是指在課堂上設(shè)置一些真實性和準真實性的情境來學(xué)習(xí)和使用知識，從而達到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。”這種教學(xué)方法有較強的直觀性，形象性和趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（1）用語言描述創(chuàng)設(shè)情境。在語法教學(xué)中，有些語言結(jié)構(gòu)解釋多遍了，學(xué)生還是不能夠掌握，在實際運用中更是頻繁出錯，若通過切合實際的語言描述，學(xué)生領(lǐng)悟得更快。

（2）利用實物圖片等創(chuàng)設(shè)直觀的情境。充分利用直觀教具，調(diào)動學(xué)生的各種感官，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在導(dǎo)入Book1 Unit4中的定語從句的教學(xué)中，我在呈現(xiàn)了用形容詞和介詞短語做定語的例子后，通過一位室友的照片的描述吸引了學(xué)生的注意力，他們表現(xiàn)出極大的興趣，激發(fā)了他們探求該語法現(xiàn)象的使用規(guī)則的欲望，最后在綜合語言運用階段讓他們拿出預(yù)先準備好的全家福、生活照等，分小組活動，用含定語從句的語句介紹描述照片中的人物。學(xué)生參與課堂的積極性很高，在實踐運用中學(xué)習(xí)，學(xué)生對語法項目的認識與運用體會深刻。

（3）利用多媒體創(chuàng)設(shè)逼真的情境，讓學(xué)生在逼真的畫面中領(lǐng)悟英語語法的魅力和語法規(guī)則的內(nèi)涵。情境的設(shè)計不僅要求教師對語法有深刻的認識還需要發(fā)揮教師的想象力與創(chuàng)造力，平常多觀察、多積累、多思考。

3.運用任務(wù)型活動教學(xué)，提高學(xué)生綜合語言運用能力

“在語法教學(xué)中，老師應(yīng)設(shè)計一些任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)、掌握語言形式和語言規(guī)則。”任務(wù)型活動比一般的操練活動更接近學(xué)生的實際生活，有利于學(xué)生實際語言能力的形成。

總之，語法教學(xué)本身不是語言學(xué)習(xí)的最終目的，英語學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)生綜合語言運用能力，提高語言交際能力。為了提高語法教學(xué)的有效性，教師應(yīng)學(xué)習(xí)新課標，摒棄舊觀念，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注生活，提高語法學(xué)習(xí)的趣味性，有創(chuàng)造性地設(shè)置貼近學(xué)生生活、適合目標語法的語境，分配任務(wù)，讓學(xué)生在語境中探索語法規(guī)律，運用語法規(guī)則，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（試驗稿）.人民教育出版社.2006.6

[2]楊苗捷.英語情境教學(xué)法的應(yīng)用.中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2010（1）