小學數學教學中如何培養學生的主體性

王璐

【摘 要】在小學數學教學過程中，伴隨著新課標的出現，教師的教學方法和教學方式也發生了很大的變化，特別是對以往灌輸性小學課堂的顛覆，要改變學生在課堂上的被動位置，發揮學生的主體性，培養學生自主學習的意識，只有這樣才能讓學生的學習效率得到提升，才能讓教師的主導性作用得到更好的發揮。基于此本文對小學數學教學過程中如何培養學生的主體性進行分析和研究，主要從學生的學習動機和給學生營造更多的開放學習空間入手。

【關鍵詞】小學數學；教學；學生；主體性

一、培養學生的學習動機，讓學生在學習過程中發揮主觀能動性

1.培養學生對數學學習的興趣

要想讓學生對數學學習感興趣就需要教師在教學過程中為學生創建起良好的教學目標，小學數學教學活動教師需要采取多種多樣的教學方式，在教學過程中融入新鮮的教學內容，這樣才能更好的激發出學習的積極性，為學生在數學教學上也打造出一種懸念。例如，教師在講解循環小數的過程中，可以利用多媒體教學方式給學生播放一段視頻或者一個故事，很多學生在小時候都聽過這樣的故事，從前有座山，山里有個廟，廟里有個老和尚，老和尚給小和尚講故事，故事的內容是從前有個山，山里有個廟……學生聽到這個故事很多都會開懷大笑，覺得故事循環往復，那么此時教師就可以引入數學知識，對學生進行提問，數學知識中是否也存在這樣的故事呢，同學們是否想對此進行了解？這樣的問題預設以及多媒體教學方式能夠引起學生的注意力，讓學生對接下來要學習的數學知識更有興趣，進而激發起學生學習的主動性，提升教學效果。

2.教學激勵，提升學生學習的自信心

學生在學習過程中，需要有強烈的自信心才能達成學習目標，在心理學知識中可以看到，教師運用激勵手段能夠不斷的提升學生學習的自信心，讓學生在學習過程中有強烈的成就感，并且也能讓學生對于自己在數學學習中有哪些優勢和不足更加了解，提升學生學習的積極性。例如，對于一些比較簡單的問題，教師可以提問中等偏下的學生，學生在答對以后教師要進行鼓勵，這樣學生在學習中就找到了自我歸屬感，認為自己被教師所重視，因此在后續的知識學習過程中也更加努力，更加積極，提升自我價值感。

二、教師注重對學生自主學習意識的激發

1.從數學教學起點出發，尊重學生的已有經驗

學生在學習新的數學知識時，需要對已經獲得知識進行激發，這樣把新知識和舊知識有效的結合在一起，用舊的數學知識認識新的知識，有效的正確的把握兩者之間的聯系。這種教學情境的構建，需要教師引領學生進行知識的歉意，這樣的方式對于學生學習新的知識有極大的促進作用。例如，學生在剛剛學習乘法時，可以讓學生對連續加法進行復習，從中找出怎樣的規律，這時教師再引入乘法的知識，學生更容易理解和接受。

2.教師構建好教學情境，讓學生自己構建知識

每一種數學知識都具有一定的情境性，可以被學生感知，但是知識的學習和具體的情境之間不能脫離開來，教師考慮到這個因素就可以在小學數學的教學過程中，從學生學習數學北榮的特點出發，給學生設置出一定的教學情境，讓學生自己去感知數學知識，自己體驗到數學知識，并且能夠更好的應用數學知識，以此感受到數學的價值所在。

三、為學生營造開放性的學習空間，提升學生的學習創造性

小學階段的學生，有很多新奇的思想，那么在適宜的情況下還能激發出學生更多的創造性，提升學生的創造能力。那么教師在這方面對于學生的培養已經成為當前階段內，教學的主要目標之一就是讓教師在教學方面營造出一個相對開放的空間，具體教師可以從以下措施中進行教學：

首先，給學生開展一些開放性的教學活動。要提升小學生思維的靈活性，教師就需要在提出相關的數學問題以后，讓學生通過思考自己找到問題的解決方式，這種自主的方法可以使用當前很多教師所推崇的小組合作法。例如，教師在教授學生“雞兔同籠”的過程中，可以讓學生以小組為單位，進行問題的解決，不但可以使用畫圖的方法，還能使用假設的方法，另外方程和列舉法也是常用的方式之一。學生從不同的角度出發，對于問題的解決就會有不同的方式，對于提升學生的創造能力也有一定的促進性作用。其次，教師可以利用開放性的問題來培養學生的創造性思維。創造性思維對于學生的學習以及學生的未來發展有至關重要的作用，這也是小學階段教師對學生進行思維培養的重要任務。因為很多教師受到傳統教學思想的影響，因此對于這個問題沒有足夠的認識，這樣無意中就扼殺了學生的創造性和積極性，若是學生對于問題沒有正確的答案，沒等學生將答案闡述完，教師就打斷學生的話語，這樣的方式不利于學生的思考，也會大小學生學習的積極性，因此，在教學過程中，教師需要給學生設置一些開放性的問題，讓答案不是唯一的，這樣有利于不同的學生在不同的角度對問題作出自己的答案，并且教師也能從對個側面對學生進行了解，讓每一類學生都能夠在學習上有更多的發展空間，不但能夠讓學生在思維能力上有更多的科學性評價還能讓學生對創新性答案更感興趣。

四、提升學生解決實際數學的能力

教學的主要目的就是知識的應用，數學更是如此，知識源于生活，因此教師在教學過程中，應該把多種知識融入到生活當中去，改變學生以往死記硬背，套用公式的學習方式。例如，在數學應用題的教學過程中，盡管一些學生可以把正確的答案寫出來，但是對于自己的思考過程卻不能清晰的認識，教師也忽視了對學生階梯思路的重視，因此教師在以后的教學過程中可以讓學生敘述一下自己解決應用題的思路。這樣不僅僅有利于提升學生的口語表達能力，還能讓教師對學生的思路有更多更好的了解，若是什么地方存在疑惑，教師可以馬上對學生進行指導，不斷能夠節省很多時間，還能讓學生對于應用數學題有更加全面的認識。學生在以后的生活中也能夠更加善于觀察，觀察出生活中具體哪些方面蘊含數學知識，哪些方面的數學問題可以自己解決，發揮自己學習和實踐的主體性。

五、結束語

小學生在學習過程中要想激發學生的主觀能動性就需要培養學生的學習興趣，這樣才能讓教師的教學達到事半功倍的效果。在本文的論述中主要對小學數學教學過程中如何培養學生的主體性進行分析和研究，從學生的學習動機和給學生營造更多的開放學習空間入手進行的闡述，最后指出教師的教學要結合生活，讓學生在生活中對數學有全新的認識和感悟，這樣才能把知識運用到生活中去，在生活中發現數學知識能夠給自己帶去的益處。數學來源于生活，也是檢驗學生學習，教師教學的主要杠桿，因此教師需要在小學數學教學中就培養學生的主體性地位，讓學生可以自主的參與到課內外的數學學習中去，這種教學改革方法能夠提升學生解答問題的能力，提升學習效率，提升學生創造性數學思維的掌握能力。

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