“互聯網+”背景下的語文綜合性學習策略探析

金曉潤

隨著“互聯網+”理念在各行各業中的不斷落實推進，教育教學中的相關嘗試也在逐步展開。但就當下研究而言，“互聯網+”在教育領域中的運用主要集中在讓互聯網走進課堂的層面，即在教學中鼓勵學生通過互聯網搜集各種有效的教學資源，并在學習中合理地加以利用，從而有效提高教師教和學生學的效率。應當說，“互聯網+”在教育教學中的運用是需要不斷深入探討的話題，浙江省寧波市教育局教研室近年來對此開展了研究，取得了一定的成果。本刊特刊發此組稿件，歡迎大家學習交流。

【摘 要】關注“互聯網+”教學發展趨勢，優化小學語文綜合性學習，這是值得廣大一線教師思考的問題。要想取得實效，首先必須因需施教，顯現學習個性，其次要對教學內容進行模塊化的設計，并著力聚焦實踐應用，另外，在課堂上必須給學生提供必要的支持，把握好與實現行為自主的關系。如此，才能使學生成為課堂真正的主人，語文綜合性學習也更加規范、有效。

【關鍵詞】“互聯網+” 觀念轉變 策略創新

人教版小學語文教材中綜合性學習這部分內容在三個學段的編排方式上各有特點：第一學段以分散形式安排一些實踐活動內容；第二學段與單元學習相結合，在單元中將“綜合性學習”內容單獨列出；第三學段則設立了整組的“綜合性學習”。

“互聯網+”在教育領域中的運用，就是讓互聯網走進課堂，在教學中鼓勵學生通過互聯網搜集各種有效的教學資源，并在學習中合理地利用。關注“互聯網+”的教學發展趨勢，優化小學語文綜合性學習，是筆者近年來的研究項目。現結合課例進行具體闡述。

一、因需施教，顯現學習個性

語文綜合性學習如何評價？怎樣因材施教？互聯網支持下的HITEACH互動教學系統化無形為有形，能通過師生之間的信息互動，實時地診斷教與學。

以人教版五年級上冊第一單元的語文綜合性學習“讀書故事”為例，利用IRS即時反饋系統，參照PIRLS國際閱讀素養測評的形式，通過四道閱讀前測題全面獲取學生的閱讀情況。學生的答題信息匯總成柱狀統計圖形式后（如圖1），直觀呈現了學生不同的閱讀層次。同時，選取每個選項的學生代表闡述選擇理由，對自己的答題進行說明，再由教師針對學生的自評進行評價。

如圖1所示，選擇4的學生占44.44%，這些學生對于文章的主要內容已掌握。而選擇2和3的學生也讀懂了文章，但在自評的過程中，他們會發現這兩個選項的概括是不全面、不完整的。借助圖表，學生更清晰地厘清了文章的內容。這樣的學生自評、師生互評的方式，比起請一兩個學生概述文章內容，提高了課堂交互的廣度與深度，打破了“教師評、學生聽”的單向情境，教師成為點撥者，根據學生的需求，做到“有的放矢”。

HITEACH系統還可以借助互聯網與手機的關聯，將課堂情況即時反饋。學生練筆時教師進行巡視，遇到典型的案例，利用手機拍照功能，便可直接傳輸并進行展示（如圖2）。既可將作品單獨放大欣賞、評改，又可橫向比較、學習，在效度上大大提升，實現師生、生生多維互動的理想狀態。

HITEACH的交互性，拉近了教師與學生的距離，更好地實現了師生間的對話，讓教師及時調整教學策略，因勢利導，使教學更趨于最優化。

二、內容模塊，聚焦實踐應用

人教版五年級下冊第六組的《綜合學習：走進信息世界》中包括了《信息傳遞改變著我們的生活》和《利用信息，寫簡單的研究報告》兩部分內容，我們把這些內容分解成搜集信息、整理信息、利用信息和寫研究報告四個小模塊，依托互聯網記錄了學習過程，并及時呈現、評價。

如《學會整理——以“霧霾”為主題的信息整理》教學環節（如圖3）。

1.以網上論壇帖子為例，讓學生學習“分析、概括、篩選”方法整理信息。

2.四人小組合作閱讀其他四份資料（如圖4），學習和使用相關方法。

出示小組合作要求，請學生根據要求進行學習。

又如《學習撰寫閱讀情況為主題的研究報告》教學環節。

師： ……這些圖表在傳遞什么信息呢？這些數據又在告訴我們什么呢？哪個小組把拉出來的圖表與大家一起分享一下？

師：第一小組的同學，你們研究的主題是什么？這些數據又告訴了我們什么？

第一小組：我們小組研究的是課外閱讀的方式，從這次調查中我們發現五年級135名同學中喜歡精讀的人最多，有72名，喜歡邊讀邊記的人最少，只有2名。

師：同學們，這些數據就可以幫助我們得出研究報告的結論。我們再來看看書中的這份研究報告，看看這張表格和這段文字，有什么發現？

生：表格的內容比較簡單，結論比較具體。

師：這是你的發現。誰還有新的發現？

生：表格和結論可以豎著看，或者橫著看。

師：可以一一對應著寫。

師：還有什么發現？看看表格的內容和結論的內容？

生：表格的內容簡潔一些，結論的內容可以再詳細一點。

師：我們在寫結論的時候，還可以把背景資料統整進去，這樣使研究報告更具科學性和真實性。下面我們將進行第二次小組合作。

（出示小組合作要求）

師：下面就開始進行合作，完成研究報告的第四部分——結論。要求：格式正確，得一顆星；數據翔實，得一顆星；如果做到語言簡潔，再得一顆星。我們將在校園網上或者通過微信公眾平臺進行評選，評出最佳研究報告。

互聯網的介入讓語文綜合性學習突破了課堂中心、教師中心的學習模式，學生根據學習活動課題，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識以及解決實際問題，從而全面提高學生整體語文素養。

三、提供支持，實現行為自主

在互聯網的時代，學生擁有更大的視野，在電子書包——PAD的幫助下，學生的合作學習更具效能。以人教版三年級上冊綜合性學習“了解生活中的傳統文化”的教學為例（具體見下表所示）。

學生端的電子書包如同一架通向信息海洋的橋梁，利用小組合作的形式，親身體驗互聯網的力量，讓課堂與互聯網進行“嫁接”，便呈現了繁花似錦的“春天”。

HITEACH的推送功能，有利于在小組合作中體現學生的主體性與教師的組織、引導性。如上例，合作學習時，學生將了解到的相關主題內容分別寫下來，再分別推送到教師端的相關學習區域，推送內容的篩選，其實就是考查四人小組成員對于搜索信息的歸類、整理。教師可以根據學生推送的情況，在第一時間進行觀察引導，全面了解學生的學習情況。

如果小組合作只停留在傳統文化結果的呈現，那是不夠的。在單元學習的中期，教師利用HITEACH的截屏選擇功能，選取部分小組寫的學習成果進行呈現，采用拖拉圖片的功能，師生一一校對分類的正確性。讓小組學習即時生成的成果，成為學生交流、練筆的第一手資料。

課堂練筆時，要求每個小組為自己的展廳寫一份前言，這樣的語言訓練既是學生對本單元一些知識點、詞匯量的鞏固 ，又是學生對本專題內容運用語言文字進行的再一次構建。

教師往往擔心學生難為“無米之炊”，而學生也往往擔心無從落筆。此時，教師就可以利用推送功能，從教師端推送一些“詞語小錦囊”到寫作有困難學生的電子書包上，作為一個練筆資料的補充，及時為他們提供寫作的素材，實現了“一對一”的個性化幫助。這樣給學習能力弱的孩子提供了寫作的階梯，借助教師的“錦囊”，便可“妙筆生花”。后備資源的“補救”，使學生的自學過程更加輕松而高效。

語文教學與信息技術深度融合，使課堂更開放而多元。課堂上更多的是學生忙碌的身影：按鍵選擇、上網搜索、合作討論……而教師，則根據學情不斷提出新的學習任務，利用HITEACH系統的優勢，通過極具針對性的評價，幫助他們實現學習成果的呈現、分享和優化。這樣，學生成為課堂真正的主人，語文綜合性學習也更加規范、有效。

（浙江省寧波市江東區教育局教研室 315000）