信息化環境下幼兒早期閱讀能力的培養策略

摘 要：信息化環境對于幼兒早期閱讀能力的作用已經引起學術界的注。文章以新疆農業大學幼兒園幼兒早期閱讀能力課程的信息化教學為調查對象，研究信息化環境對于幼兒早期閱讀能力培養的影響。在分析存在問題的基礎上，深入分析早期閱讀能力培養中信息技術的優勢、幼兒早期閱讀特點與閱讀材料選擇的關系，從而得到信息化環境下幼兒早期閱讀能力提升策略。

關鍵詞：信息化環境 幼兒 早期閱讀能力 培養策略

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）06-189-02

信息時代的到來已經深刻地影響到了人們的學習行為，同時也對幼兒早期學習行為產生了極大影響。閱讀能力是終身學習理念下的學習發展的基礎能力。相關研究表明，幼兒期間閱讀困難現象能夠影響到其他課程的學習，由此幼兒早期閱讀能力的影響因素的研究逐漸引起學術界的重視。信息化環境對于幼兒早期閱讀能力培養的介入，是運用現代信息技術優化幼兒閱讀能力提高過程的教育形式。利用信息化環境促進幼兒早期閱讀能力培養，在直觀形象的視覺效果、學習環境、學習資源、學習過程、學習內涵以及學習的反饋評價方面都創造了與傳統閱讀能力培養的教學形式不同的模式。但信息化環境的教學方式如何從幼兒身心特點、幼兒語言發展規律、幼兒讀寫能力發展特點、幼兒早期閱讀發展規律出發，與信息技術的技術適用性和技術環境的豐富性相契合，為信息化環境下幼兒早期閱讀能力的培養提供更適合幼兒產生閱讀興趣，進而提升幼兒閱讀能力，需要學術界進一步進行研究。基于此，本文對新疆農業大學幼兒園的幼兒進行案例分析調查，深入分析信息化環境下幼兒閱讀能力的提升的信息化教學方式的影響因素，發現問題并加以解決，最終促進幼兒在信息化環境下早期閱讀能力的形成和提升，為信息化環境下的幼兒閱讀能力教育教學提供有益的理論探索和實踐指導意義。

一、調研對象及調研結果的分析

幼兒早期閱讀能力的培養，從符合幼兒身心發育的特點角度看，需要有一個循序漸進的過程，即閱讀能力的培養是有階段性和年齡限制性的。本文選擇的調研對象是新疆農業大學幼兒園。在調研過程中，采用訪談法、案例分析法等調研方法，重點對幼兒園早期閱讀課程的實施過程中課程的實施、閱讀內容的選擇、信息技術的應用等情況，對信息技術教學過程中早期閱讀能力培養和提升的進行了觀察，并與主要幼兒教師進行了溝通和交流，提煉出信息化教學環境下幼兒早期閱讀課程中存在的問題，并進行了深入分析。

本文對幼兒早期閱讀能力的調研時從課程觀摩開始的。主要是跟隨新疆農業大學幼兒園《兔子的胡蘿卜》繪本教研活動現場觀摩閱讀課。以現場觀摩的方式，總結課程講授存在的問題，從而為更好培養幼兒閱讀能力分析歸納出操作性較強的策略。另外，對閱讀課開課老師進行了訪談，訪談設計到幼兒閱讀課的開設具體信息，信息技術在閱讀課中的使用信息，較以往傳統的授課而言信息技術是否存在優勢，存在哪些優勢，以及授課中出現的困難和問題等。

課堂考察和訪談的結果表明，在使用信息技術輔助幼兒早期閱讀教育方面，很多授課教師都覺得采用信息技術手段對于幼兒教學的幫助很大，但是信息技術手段滯后，沒有充分體現出信息技術的優勢的現象還普遍存在。表現在：一是信息技術授課環境不容樂觀。就新疆農業大學幼兒園而言，全園僅配備不到10部電腦，而且配置落后，更加重要的是，幼兒教師使用電腦的水平較低。表現在教學上，采用信息技術輔助教學沒有達到應有的效果，方法落后，缺乏使用信息技術教學的技術支持。二是采用信息技術輔助教學的課程普遍缺乏教學指導策略，導致授課效果差，沒有能夠很好地利用有限的信息技術資源。

在觀摩信息技術輔助閱讀課的過程中，還發現除了信息技術輔助方面存在問題以外，閱讀課的其他參與主體也存在一些問題。表現在：一是教師認識的模糊。很多教師不清楚早期閱讀的概念、核心構成，幼兒早期閱讀能力的具體含義和最終培養目標。二是幼兒的閱讀興趣低下。在使用信息技術輔助教學過程中，有教師拿著故事書，甚至沒有書給孩子講故事，完全脫離了信息技術輔助教學的參與。由于故事的主題距離幼兒正常生活經驗很遠，非常抽象，又缺乏信息技術多樣化的參與，幼兒閱讀的興趣沒有被激發出來。有教師閱讀中強調識字學習，讓孩子們一遍遍讀與寫，使得幼兒閱讀欲望被消磨殆盡。三是缺乏閱讀氛圍。沒有設置圖書角，幼兒圖書也少得可憐并缺乏管理，使得孩子們讀書的欲望沒有調動出來。四是教師和幼兒的互動性不足。課堂上只是老師講，孩子們只是隨意翻書，由于缺少信息技術的參與，孩子們無法或很少看到教師書上的內容，加上缺少互動，授課效果被打了折扣。五是缺乏拓展思維。閱讀資源稀少使得閱讀課成了講故事課，而且是單純地講故事，沒有反思和質疑，缺乏聯系生活，使得拓展思維的訓練無從談起。

調研組在實地觀摩中也發現有些閱讀課程采用信息技術輔助教學，但也存在一些問題。表現在：一是使用多媒體和看書不能有效地結合起來，缺乏合理的規劃設計，很多幼兒教師往往顧此失彼，這樣就大大減損了技術輔助教學的效果。二是網絡資源沒有得到有效利用。幼兒閱讀資料中很少有結合生活的書，網絡資源就更加稀少，很多老師寧可使用老舊的資料也沒有采用到網上搜集資料的做法，反映除了幼兒教師的網絡信息素養還期待提高。三是多媒體課件不會使用。很多教師不會自己制作課件，如果書上沒有附課件，他們就寧可放棄多媒體。使用附帶課件時，也沒有能夠對課件進行潤色加工，多媒體中的圖畫制作、超鏈接等等方法根本沒有被使用，因此課件只是單純地播放，不但沒有互動，信息技術播放中的設置問題，培養推理等培養環節完全沒有被開發出來，這就使得沒有達到信息技術輔助教學的“輔助”效果。四是沒有形成濃厚的信息技術閱讀環境。很多多媒體投影儀處在閑置狀態。由于教師的信息素養不高，合理利用的水平不高。信息技術的優勢沒有能夠發揮出來，重復播放的動畫片由于缺少教師和家長的指導，也沒有能夠發揮引導孩子閱讀的功能。五是上課的過程中，沒有能夠處理好授課的主導作用和多媒體信息技術的輔助作用之間的配合關系。要么只是使用課件，使得孩子們不能自主閱讀。要么孩子們沒有信息技術的輔助，只是隨意翻書本。實際上，多媒體信息技術只是一個工具，教師引導和講授才是主體，只是在上課的過程中，要把二者有機地結合起來，才能達到引導孩子對閱讀產生興趣的效果。

二、早期閱讀能力培養中信息技術的優勢

幼兒早期閱讀課程必須適應幼兒的形象思維，迎合他們的學習熱情和積極性，這就要求我們在學習素材的選擇方面調動他們的好奇心上下功夫。學習素材的選擇應該是生動的、貼近生活的，應當有效利用信息技術，解決幼兒閱讀教材內容的抽象性和幼兒思維的形象性之間的矛盾問題。這一方面，已經有教師做了一些探索。利用信息技術，提供生動、新穎、富有童趣的畫面和直觀動態顯示，可以極大調動孩子們的學習興趣，為他們營造一個有趣的閱讀天地。概括起來，可以有以下幾點：一是信息直觀、形象，可以有效調動孩子的閱讀細胞。聲像結合、圖文并茂的教學展示，對孩子們的多個感官形成了強有力的刺激，有效調動了他們的閱讀潛質，極大激發了他們的閱讀興趣，對他們閱讀能力的養成作用極大。二是多媒體的交互性特點，利用暫停、放大、動畫、點讀等功能，促進了師生交流，使得閱讀理解的過程顯得更加輕松。三是創設了虛擬情境，引起孩子們的深度思考。如一些課件設計相應的閱讀情境，使得閱讀素材與生動的生活形成了聯系，促進了孩子們想象力發展。四是對幼兒的擴展閱讀方面成效顯著。在教師引導下，孩子們的閱讀超越了自己可能得到的知識范圍，擴展閱讀的效果很大。因此，信息技術的引入閱讀教學，使得教師得以重新審視舊有的傳統教育思維和策略，在符合幼兒身心健康發展的促進幼兒早期閱讀能力提高的策略方面形成了更多的反思和擴展。

三、幼兒早期閱讀特點與閱讀材料選擇的關系

幼兒早期閱讀能力培養過程中，要根據幼兒早期閱讀的特點，充分利用信息技術的優勢，選擇適合幼兒學習閱讀特點的閱讀材料，從而促進幼兒的自主閱讀的能力。語言能力方面，幼兒的詞匯量不夠豐富，復雜的句式和語言表達對他們而言是極大的困難。因此，在閱讀材料的選擇上要充分利用信息技術，使得閱讀材料能夠為孩子們的語言能力的發展起到應有的作用。

思維方式方面，幼兒多為形象思維，還沒有形成抽象的邏輯思維。因此，在閱讀材料的選擇上要充分利用信息技術將抽象的閱讀材料形象化，調動孩子們多感官的閱讀參與。

理解能力方面，幼兒還不具備分析、綜合、概括能力。因此，在閱讀材料的選擇上，要充分利用信息技術選擇那些形象性、可操作性、趣味性、互動性和創造性強的閱讀材料，逐漸提高他們的綜合閱讀能力。

記憶能力方面，幼兒的記憶途徑多為多感官刺激，并且親自參與。因此，在閱讀材料的選擇上，要充分利用信息技術將閱讀材料通過多感官刺激幼兒并產生興趣。

四、幼兒早期閱讀能力的培養策略

幼兒閱讀興趣的養成，是閱讀能力提升的強大心理動力。信息技術環境下如何讓幼兒對閱讀產生持久興趣？概括起來應從以下幾點著手。一是創設豐富的閱讀環境。使用信息技術多媒體教學后，教師的授課方式得到了根本性變化，信息技術教學的參與，為幼兒閱讀提供了一個自在、有趣、豐富的閱讀環境，這將極大促進幼兒閱讀興趣的養成。如在圖書的選擇方面，可以選擇的種類、興趣都得到了極大擴展。課堂教學時，PPT、Flash 等軟件將教材內容立體化、生動化，大量的輔助閱讀用光盤、電子書、動畫片、課件、可供觀看的表演等，都為孩子們營造了一個動態的閱讀環境，這與孩子們的閱讀能力特點是相適應的。二是提供多樣化的閱讀材料。避免那些故事太長，文字太多，缺乏直觀內容的材料。由于孩子們的生理身心發育特點，這樣的閱讀材料很難達到師生交互、吸引幼兒注意力的效果。因此選擇合適的閱讀材料，要充分考慮幼兒的年齡特點，注意選擇內容上連貫性、關聯性和生動性的閱讀材料。在呈現時，多利用多媒體技術為幼兒提供形象直觀、生動活潑、藝術性強的閱讀材料，寓學于樂、寓教于樂，從而提高孩子們閱讀興趣。

總之，在信息技術環境下，為孩子們創造多樣化、生動化、生活化的閱讀氛圍，并以此選擇適合他們的閱讀材料，輔之以多媒體信息化授課技術，一定能夠達到激發幼兒的閱讀興趣，提升閱讀能力的效果。

參考文獻：

[1] 胡春春（導師：曹奎）.信息技術環境下幼兒早期閱讀能力培養研究.河南大學碩士論文，2011.6

[2] 秦娜.繪本在親子閱讀活動中的重要性.科技情報開發與經濟，2012（8）

（作者單位：新疆農業大學幼兒園 新疆烏魯木齊 830052）

（作者簡介：李曉輝，女，漢族，中級職稱，新疆農業大學幼兒園園長。）

（責編：若佳）