淺析技校英語教學對學生自主能力的培養

胡海芳

摘 要：技校英語教學重點在于對學生的英語實際運用能力的培養，引導和提升學生的自主能力是其重要體現。本文在對自主學習涵義理解的基礎上，結合技校的學情特點，對技校英語課堂教學中如何培養學生自主能力提出建議，旨在幫助學生提高學習效率和英語實際運用能力。

關鍵詞：自主學習 能力培養 技校英語課堂

技校英語教學的目標是使學生在知識和技能的學習中，提高學習興趣，掌握科學的學習方法并靈活運用，提高英語實際運用能力，強調“能用、實用、夠用”。因此在教學中要以學生為主體，著眼于學生綜合運用的潛能的發展，加強學生自主學習能力，為其今后發展和終身學習奠定基礎。

一、內涵理解

自主學習是一種自我導向、自我激勵、自我監控的學習，其要求學習者承擔自我學習責任和管理自我學習行為，具有自主性、能動性和獨立性的特點。學生在進行學習活動前能明確學習目的、制訂計劃并做好充分準備，在過程中能自我管理負責，之后對學習結果能進行自我檢測評估并相應調整學習策略。

二、實施的必要性

自主學習倡導“以學習者為中心”的現代教學模式，實現了教師“主導”和學生“主體”的平衡，培養了學生的獨立性和自主性。

1.體現了“以人為本”的教育理念

通過引導自主學習，教師能夠關注學生的不同學習需求和接受程度，指導其選擇恰當的學習方法，引導其形成良好的學習習慣，激發興趣，縮小差距，激活潛能，幫助學生全面、和諧、長期地發展。

2.符合了技校英語學習的需要

技校學生整體的英文水平不高，多數學生存在被動的學習習慣，獨立學習性較差。因學情的特殊性和學生程度的差異性，老師在課堂上不能使得每位學生都吸收并消化到等量的知識。技校英語課程多和專業相結合，為今后學生的工作服務，因此課后的英語自主學習就顯得重要且必要。

3.彌補了學生的個體差異

通過教師的引導和指導，開放學習空間，提供練習機會，使得不同程度的學生都能自我肯定及有所收獲，并發揮主觀能動性，去積極、獨立地進行學習，實現知識的輸入和內化，逐步縮小和彌補個體差異。

4.提升了課堂的教學效率

學生自主學習，就能對自己學習活動進行計劃和安排，對實際學習活動進行監察、評價和反饋，并進行調節、修正和控制，成為學習的主人、活動的主體。這樣課上課下的知識實現了貫通，學生原有的知識結構得到充實，自身潛能得到挖掘，自身需要得到滿足，實現了課堂教學的高效。

三、實施策略

技校英語教學目標促使教師在課堂教學中將學生的學習能力及創新能力放在首位，積極建立和諧、向上、愉悅的課堂環境。

1.激發興趣，引導自主

學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習的動力。只有激發了學生興趣，促使學生積極性提高，學生才會愿意并樂意進行自主學習。因此，教師要有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，充分調動學生思維的主動性和積極性，鼓勵學生活躍思維，在平等、融洽的環境中愉快學習。

例如，筆者在課堂上會教授學生英文繞口令并比賽，鍛煉學生的發音和朗讀；指導學生進行英文猜謎活動，或講英文小笑話小故事，讓學生感受英語的奇妙之處；在課間或完成教學任務時，給學生播放英文歌曲、英文脫口秀節目、經典英文電影片段、英語學習視頻等，讓學生感嘆英語的魅力，堅定學好英語的信心。

2.策略引導，培養自主

學生的學習是一個從依賴逐步走向獨立的過程。學生實現自主學習的關鍵在于掌握科學的學習方法和策略。在技校英語課堂中，教師應把指導教學策略放在重要位置，注重教會學生學習，使其養成良好的學習習慣及掌握正確的學習方法，多層面地培養學生的自主性，通過指導引導和科學的訓練，幫助學生實現學習過程的優化，達到自主有效的學習效果。技校英語教師在英語課堂中要潛移默化地滲透學習方法和策略的指導，培養和引導學生積極主動地進行并完成學習任務。

例如，筆者在講授閱讀材料時，注重教授學生閱讀技巧，用SQ4R學習法訓練學生；在進行聽力訓練時，教授學生如何抓住聽力材料中的關鍵詞以及做題思路；在進行口語訓練時，重視教授實用口語句子，讓學生掌握地道的英語表達；在講授單詞時，教導學生采用語塊聯想記憶、圖表記憶、詼諧記憶等多維記憶方法強化詞匯的學習。

3.創設氛圍，體現自主

在自主學習的課堂，倡導“學生為主體，教師為主導”的教學氛圍。教師從“主講者”和“掌控者”的位置“退”下來，給學生以“前進”的空間，讓學生成為課堂活動的體驗者、實施者。教師要積極轉變教學觀念，適當改變教學組織形式，積極營造適合學生能力自主發揮的課堂氛圍，引導學生利用有效的學習策略和方法完成學習任務，并讓學生參與到課堂管理中來。

教師在備課時，要分析學生的需要，了解學生現有的知識構成程度及與任務目標之間的差距，設計類型、難度、知識面要求都適合于學生現有水平的教學任務，激發學生的學習動機，刺激他們去積極參與課堂活動。例如筆者在完成外研社教材《英語（基礎模塊）》（第二冊）Unit2 “ Lets Join the Fashion Show”教學后，針對所教授學生的不同專業特點來設計任務，要求所教授的家居產品設計與展示專業的學生以小組為單位，完成一件衣服的設計改造，并用英文簡述過程；對于汽車技術服務與營銷專業的學生，因其專業的服務性強調溝通能力，作業為模擬時裝秀展覽會場，由學生分別扮演模特、設計師和記者，結合文章所學有用句子，對時裝及展會進行采訪評述。因結合了各自的專業特點，學生感受到工作場景的真實性，都積極主動去完成任務，取得了不錯的效果。此外，在教學時，教師要盡量用學生已學過的句型組織教學，采取任務型的教學法為主，倡導小組合作，創造積極和諧的課堂情感氛圍，促進學生用英語表達思想。

4.積極展示，實現自主

只有在獲得自我展示的機會，并得到相應的肯定的情況下，學生才會產生自我發展的需求和愿望，才會樂意積極參與，并形成主動學習的內在機制，實現自主學習。因此教師要開放課堂，營造具有接納性、支持性和寬容性的課題氛圍，通過不同的途徑和方式，給予學生自我展示的機會和舞臺，讓學生在英語課堂教學中自我探究、自我思考、自我表現和自我體驗。

例如，筆者在教學實踐中采用了show time形式，即在正式課程內容講授前由學生進行自主展示，形式和內容不限，甚至給學生展示英語歌喉的機會。這樣既鍛煉了學生的口語表達，又鍛煉了他們的膽量，讓他們體會到說英語的樂趣。之后教師再對他們的表現進行點評，升華強化學生展示的內容及意義。在課程講授中，教師可以根據內容設計不同場景，安排學生進行場景模擬對話并表演，幫助學生更好地掌握和運用實用句型。筆者在教學中曾根據單元主題創設情境，要求學生進行邀請赴約、問路指路、點餐用餐、購物還價、美食制作、訪談應答、面試求職、產品推銷等情景的對話表演。在展示中，基礎好的同學承擔較多臺詞，基礎較差的同學也能開口說英語并融于其中，大大激發了學生的學習主動性，取得了較好的效果。此外教師還可依據單元內容，設計主題，要求學生分工合作完成group work，對某一主題進行討論闡述，并上臺展示本組成果，讓學生在活動中體驗積極、自主、合作的學習方式。

（作者單位：深圳第二高級技工學校）