《機(jī)械基礎(chǔ)》探析

宗可明　張文霞　王雪瑩

【摘 要】《機(jī)械基礎(chǔ)》是一門機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有概念、名詞、原理多，內(nèi)容抽象，實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。而我們職專學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，極易使學(xué)生產(chǎn)生懼學(xué)和厭學(xué)的情緒，這是令大多數(shù)機(jī)械基礎(chǔ)老師很頭痛的問(wèn)題。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我就如何提高《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)效果總結(jié)了自己的心得和體會(huì)，借此機(jī)會(huì)與大家進(jìn)行一下交流。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)基礎(chǔ)課 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)效果

1 展開(kāi)“問(wèn)題”，建立主線

課堂教學(xué)中教師的教學(xué)思路要清晰，這是上好一堂課的關(guān)鍵。因而要求教師備課時(shí)不能

盲目，而是在認(rèn)真分析研究教材的基礎(chǔ)上，有意識(shí)按提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這樣的

主線備課，教師授課時(shí)按這樣的思路組織教學(xué)。這樣學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，他們的腦子才會(huì)不停

的思考，注意力才能集中。

例如：在學(xué)習(xí)螺旋傳動(dòng)時(shí)，可以這么設(shè)計(jì)：

（提出問(wèn)題）同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)了螺紋的基本知識(shí)，知道螺紋可以用來(lái)進(jìn)行連接，那么除了進(jìn)行連接以外，螺紋還可以用來(lái)干什么呢？

（分析、解決問(wèn)題）我可以提示一下，我們鉗工車間的臺(tái)虎鉗是怎樣工作的，讓大家得出結(jié)論，就是還可以用來(lái)進(jìn)行傳動(dòng)，從而展開(kāi)今天要講的課題---螺旋傳動(dòng)。那么，接著讓同學(xué)們動(dòng)腦筋思考一些應(yīng)用螺旋傳動(dòng)的例子，再總結(jié)出其應(yīng)用形式及移動(dòng)方向的判定，導(dǎo)出今天所講的全部?jī)?nèi)容。

俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。一個(gè)課堂問(wèn)題，首先由教師提出，這就要求教師能充分利用自己的教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生能馬上提起對(duì)這一問(wèn)題的興趣，能引起學(xué)生的興奮，就像我們看小說(shuō)和電視劇一樣，有去探尋“為什么、怎么樣”的欲望，一步步跟著老師的思路走，這樣才能讓學(xué)生對(duì)所講的課感興趣。

2 創(chuàng)設(shè)情景，“學(xué)”中求新

教學(xué)情境是為了增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。心理學(xué)告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造設(shè)置情景交融、形式多樣、別具一格的教學(xué)氣氛，使學(xué)生受到情境的熏陶和感染，則是激發(fā)他們動(dòng)腦思考的重要手段和方法。它能使學(xué)生具有明顯的情感傾向和意志傾向。通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)或具體事例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，可活躍課堂氣氛，興奮學(xué)生的思維。

例如，在學(xué)習(xí)“聯(lián)軸器、離合器、制動(dòng)器”時(shí)，講到制動(dòng)器時(shí)，我引進(jìn)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：如果我們?cè)谄降厣峡焖衮T車，然后剎車。請(qǐng)大家選擇自行車制動(dòng)的最有效的辦法：A 剎前閘；B剎后閘；C先剎前閘，后剎后閘；D先剎后閘，后剎前閘。課堂立即活躍起來(lái)，這個(gè)情境促使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理，大家立即發(fā)表意見(jiàn)。因?yàn)樗麄兲煜ぷ孕熊嚵耍灿袆x車“經(jīng)驗(yàn)”。結(jié)果，選“D”的同學(xué)最多。但是答案是“C”，自行車的前閘制動(dòng)，后閘減速。同學(xué)們所以選“D”，是注重了減速，而問(wèn)題是“制動(dòng)”。從而引入“制動(dòng)器”的教學(xué)。可請(qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己所了解的制動(dòng)實(shí)例。最后得出結(jié)論：各種形式的制動(dòng)器都是依靠摩擦力作用而實(shí)現(xiàn)制動(dòng)的。創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)藝術(shù)的再創(chuàng)造。它的核心是激起學(xué)生的情緒，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)，大大增強(qiáng)了主體參與的能力。讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，以求得新的知識(shí)的發(fā)展，從而取得良好的教學(xué)效果。

3 結(jié)合生活，引用實(shí)例

《機(jī)械基礎(chǔ)》這門課中講了許多原理性的知識(shí)點(diǎn)，有一些原理很難理解，作為老師，我們不是講完了就算完成了任務(wù)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生聽(tīng)懂并且真正掌握，這時(shí)就需要我們多引用一些生活中經(jīng)常能夠見(jiàn)到的例子來(lái)說(shuō)明高深的知識(shí)，也許你講了很多，但可能不如一個(gè)例子更有說(shuō)服力。

例如：我在講液流連續(xù)性原理時(shí)，通過(guò)公式推導(dǎo)同學(xué)們好像已沒(méi)有疑問(wèn)，但對(duì)其實(shí)際意義還很模糊，我就舉了下面的例子。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生大部分都來(lái)自農(nóng)村，所以對(duì)澆地都很熟悉，大家都用帶（農(nóng)村澆地用的一種塑料的帶）澆過(guò)地，若你用手將帶捏扁，這時(shí)水流速度會(huì)怎樣變化？大家會(huì)毫不猶豫的回答水流會(huì)加快而且沖得遠(yuǎn)。若將手松開(kāi)，水流又會(huì)怎樣變化？同學(xué)們會(huì)說(shuō)水流速度會(huì)減慢，這就得出一個(gè)結(jié)論：捏扁水管相當(dāng)于管路截面變窄，水流速會(huì)增大，反之會(huì)減小，也就是液流連續(xù)性原理。我相信通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)例，同學(xué)們不僅更明白這個(gè)原理，而且會(huì)掌握得很牢固，所以多舉一些生活中的例子有時(shí)會(huì)起到事半功倍的效果。

4 利用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

本學(xué)科的很多內(nèi)容如各種機(jī)構(gòu)的教學(xué)，要求有動(dòng)態(tài)的演示，這時(shí)，如果我們采用多媒體輔助教學(xué)，會(huì)使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種教學(xué)方法深受學(xué)生歡迎。在學(xué)習(xí)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)時(shí)，采用CAI課件，把曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的急回特性、死點(diǎn)位置，凸輪機(jī)構(gòu)的從動(dòng)件運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以及間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)生動(dòng)形象地進(jìn)行演示，會(huì)使學(xué)生有一種恍然大悟的感覺(jué)：原來(lái)是這樣！原來(lái)就這么簡(jiǎn)單！在教學(xué)過(guò)程中，使師生之間的信息交流和反饋得以加強(qiáng)，使看似遙不可及的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。聲、像、文、圖并茂的教學(xué)信息，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。

《機(jī)械基礎(chǔ)》中專業(yè)知識(shí)點(diǎn)多，教師授課中不能“填鴨式”，一味地把結(jié)論公式硬塞給學(xué)生，而應(yīng)按思維過(guò)程規(guī)律，引人入勝地提出問(wèn)題；重點(diǎn)把握分析問(wèn)題，“旁敲側(cè)擊”；聯(lián)系實(shí)際地解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)具有啟發(fā)性、現(xiàn)實(shí)性， 學(xué)生思維能力得到鍛煉，避免了學(xué)生一味被動(dòng)地聽(tīng)，腦子不動(dòng)，死氣沉沉。因此，教師充分掌握好以上幾個(gè)方面，才能提高授課效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張列林.機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)系列教學(xué)改革.《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》，2010年第6期.

[2]張學(xué)禮.機(jī)械基礎(chǔ)（第2版）[M].北京：機(jī)械出版社，2007年.

[3]《中專職高技校機(jī)械類課程教材教法》.高等教育出版社.