基于行動導向方法的外語改革探索

訾薇

【摘 要】高職高專外語教學目前還存在學生學習積極性不高、教學模式缺乏創新、教學內容不能滿足未來的工作需求等諸多問題。本文從分析高職高專外語教學的現狀入手，指出目前學生學習外語的狀況、現有的教學模式、教學內容及考核方式等方面存在的問題，進而闡述了行動導向教學法對于學生形成創造能力、獨立的工作能力以及良好的協調能力等方面發揮的重要作用。在調研及分析的基礎上，提出目前高職外語教學應在教學模式、教學組織、教學方法、課程評價體系等方面不斷創新，全面培養學生的素質能力和社會工作能力，以實現培養高職高專以“就業為導向”的一線技術型應用人才的最終目標。

【關鍵詞】外語 教學模式 行動導向教學法

教育部《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》及《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》均指出，高等職業教育要“以就業為導向，加快專業改革與建設，加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力。大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。高職院校在教學中應時刻以就業為導向，根據就業需求，創新人才培養模式，并不斷對傳統的教學模式進行改革，以適應企業、行業對人才需求的實際，以教改促就業。

1 高職外語教學的現狀分析

在調研中發現，目前高職外語教學存在著很大的問題。

第一，學生底子薄，學習動機缺乏。高職學生在英語學習上的困難，極大程度上源于他們缺乏個性的、良好的學習習慣和學習風格，以至于挫傷了學習英語的積極性，也反映出我們英語教學模式和教學方法等方面的問題，形成惡性循環。

第二，教學模式老套，特色不鮮明。目前高職英語課堂還存在“教師說、學生聽、教師寫板書、學生抄筆記”的教學模式，這就決定了教師在教學過程中是課堂的主體，而學生處于被動、消極的地位，缺乏創新的意識和反思能力，不利于創新人才的培養。

第三，教學內容陳舊，不適應就業需求。高職外語教學目前主要停留在具有普遍性的對外語語言知識的教學，強調學生聽說讀寫譯能力的培養，卻很少把語言知識與學生的專業結合，這主要體現在教材上，以應試為目的，與學生專業基本脫節。

第四，教學評價單一，缺乏科學性。目前高職教學考核仍以閉卷筆試為主要考試手段，卷面成績為主要評價標準，缺少對能力目標和素質目標的考核，技能要求不明顯。

綜上所述，隨著職業教育的不斷發展，高職外語教學理論與模式的研究也在不斷進步，但大都忽視了高職學生的學習特點和未來職業特征，沒有建立起“實用為主、行動導向”的教學模式，使教學內容和生活脫節，與專業培養目標貌合神離，不符合高技能人才培養的要求，更不符合學生職業崗位能力發展的需要。

2 行動導向教學法分析

行動導向教學法是20世紀80年代德國“雙元制”職業教育中誕生的一種新的教學法，要求學習過程必須依照職業的工作過程展開，以職業工作任務貫穿教學環節，以便獲得完整的職業行動能力。近年來，行動導向教學模式的探索已被廣泛提及，采用行動導向式教學法進行教學，學生在獲取真知的過程中，必然會引起素質的變化。這個素質指的是學生的思維和行為方法、動手能力和技能、習慣和行動標準及直覺經歷、需求調節、團隊合作等方面的綜合。

第一，有利于學生創造能力的形成：原先的死記硬背的學習方法被自由討論所替代，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間，使之不斷地點燃思維的火花。

第二，有利于學生獨立工作能力的形成：按照行動導向教學法的要求，所有項目六個環節都是由學生獨立完成，大大地提高了學生獨立工作的能力。學生獨立地獲取信息、制訂方案、作出決案、實施方案、反饋信息、評價成果，通過這一而再，再而三的訓練，每當碰到新的任務時，就不再會束手無策了。

第三，有利于學生協調能力的形成：由于采用了行為導向教學的模擬教學法，大大地提高了學生的協調能力。在整個學習過程中，學生是課堂教學的主體，是演員，教師是引領者、組織者，是導演，重在設計如何利用任務、利用項目的完成實現學生能力培養的目標。在教學過程中，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，注重學生的學習興趣，強調從生活經驗、認知水平、專業技能出發；在具體任務的指導下，讓學生在學習中體驗、參與、合作并學會溝通交流，在商務背景下，發展學生的綜合語言運用能力，培養學生團隊中的獨立與合作能力以及良好職業素質和職業道德。

3 行動導向教學法在《外語》課堂中的創新應用

以高等學校英語應用能力A級考試為基礎，以培養學生聽、說、讀、寫、譯能力以及可持續的自主學習能力為目標，設計課程教學內容，并適當培養工作崗位中需要的英語技能。基于此，選擇實際成長中具有典型性和代表性的場景為載體和支撐，以工學結合為基礎，基于工作分析，落實職業能力，以工作任務為載體，重構課程體系和知識結構，創設學習情境，在教學過程中再現工作過程；基于任務分析，設計教學模式，以行動為導向，將教學過程與工作過程融為一體，實現“學中做、做中學”，并配以開放式評價體系；課程教育目標服從專業培養目標，課程教學方法適應課程教學內容需要，并因材施教；課程教學手段服務課程教學方法，素質教育和崗位能力的培養貫穿教學始終。

3.1教學模式創新

（1）制作多媒體課件和動畫，優化學習資源、加大信息輸入量；

（2）把角色扮演引入課堂，模擬實際，培養語言技能；

（3）聘請企業技術人員指導課堂教學，使教學有目的、學習有針對、評分有準則。

3.2教學組織創新

根據內容需要選擇教學場所，以分組教學模式為基礎，以項目為載體、以任務為驅動進行小組討論、情景模擬，及時做好交流總結和提高。

3.3教學方法創新

行動導向教學法有一套可單獨使用、也可綜合運用的教學方法，如引導文法、模擬仿真教學法、基于項目的引導教學法、頭腦風暴法、案例教學法、張貼板法、崗位角色扮演法等，結合英語教學的特點，根據教學需要，多種教學方法綜合應用也是本研究的一大創新。

行動導向教學法對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。學生及教師都已經適應或習慣了傳統的語言學習模式，在改革過程中可能會遇到阻礙，要不斷通過教學實踐進行修正。