基于 《極限配合與典型零件測量》工作過程系統化的探討

【摘 要】職業教育教學改革的關鍵是課程的改革。本文在工作過程系統化的課程理念下，以《極限配合與典型零件測量》課程為例，在明確課程開發基本思路前提下，對課程教學內容、課程實施方式、學生評價體系等方面進行工作過程系統化的教學改革，全面提升學生的職業素養和職業能力，為其他課程的開發提供借鑒和思路。

【關鍵詞】工作過程系統化 學習情境 評價體系

職業教育教學改革的關鍵是課程的改革。我院機械維修專業在工作過程系統化的課程理念指導下，密切聯系行業企業專家，以職業崗位需求為依據，以職業能力培養為主線，以企業典型零件（或產品）為載體，針對本專業的核心課程進行開發，積極探索基于工作過程系統化的課程模式，取得了較好的效果。本文以《極限配合與典型零件測量》為例對基于工作過程系統化的課程開發進行闡述與說明。

1工作過程系統化課程開發的內涵

工作過程是指在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中而結構相對固定的系統。

工作過程系統化課程其核心思想在于課程的內容和結構追求的是工作過程的系統化，而非學科架構的系統化。因此，基于工作過程系統化課程《極限配合與典型零件測量》在進行各個教學環節及教學內容架構時，從系統的高度考慮，一方面使整個教學內容體系的安排能達到培養機械維修專業高素質技能型人才培養目標的要求；另一方面又遵循教育教學基本規律，確保部分教學環節之間存在先修與后續的遞進邏輯關系。

2工作過程系統化課程開發的基本思路

基于工作過程系統化《極限配合與典型零件測量》課程開發的基本思路主要包括：市場調研→典型工作任務分析→行動領域歸納→學習領域轉換→學習情境設計。首先，課題組成員對遼寧金鋼重型鍛造有限公司、遼寧鼎豐數控設備有限公司、鞍山風機廠等十余家企業進行調研，針對本專業學生就業所從事的機械設備維護維修、安裝調試等工作崗位的實際工作任務，由行業企業專家、課程專家、骨干教師共同研討，確定其典型工作任務；然后根據能力復雜程度，將典型工作任務進行整合，歸納為行動領域；其次根據職業成長規律及學生認知規律，將行動領域再進行轉換配置形成相應學習領域（課程）；最后，以教師為主基于教學論和方法論，在工作任務及其工作過程背景下，進行學習情境設計及教學組織設計。

3工作過程系統化《極限配合與典型零件測量》的課程設計

3.1編排課程教學內容

《極限配合與典型零件測量》課程以企業常見的典型零件為載體，將企業典型工作任務進行加工，形成軸類、套類、箱體類零件檢測等學習任務，然后根據實驗、實訓條件，圍繞檢測用具、檢測項目不同等盡可能多地將每個學習任務分解為若干個子學習任務。如對于軸類零件的檢測學習任務，根據檢測工具的不同，設計了用游標卡尺檢測工件、用外徑千分尺檢測工件、用內外卡鉗檢測工件等子學習任務，并依此設置學習情境。課程各個學習情境之間根據認知規律，由淺入深、由簡到繁、循序漸進地排序，形成課程的教學內容；所需的理論知識遵循“適度夠用”的原則，突出應用性、實踐性，以過程性知識、重復性知識、經驗性知識為主。學生在由易到難、能力遞進的反復訓練過程中，獲得了“職業性”的“工作過程知識”，為“畢業就上崗”做好準備。

3.2 轉變課程實施方式

工作過程系統化的課程注重運用項目教學、案例教學等以學生為主體的教學方法，不同于傳統的以教師為主體的學科結構課程。《極限配合與典型零件測量》課程均在機械設備維修專項實訓室、機械測量實驗室等場地完成，融“教、學、做”為一體，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”的六步教學法實施，注重培養、訓練學生的遷移能力。由于課程學習情景的設計具有平行、遞進或包容的關系，隨著教學進程的推進，教師教學和指導的工作量逐步減小、學生獨立完成任務的程度不斷提高，逐漸成為完成任務的主體，而教師逐漸成為咨詢指導的角色。在這樣的訓練中，學生的職業綜合能力得到不斷提高，從“手把手”達到“放開手”和“育巧手”的目的。

3.3重構課程學生評價體系

在學生評價體系方面，將《極限配合與典型零件測量》考核分為過程考核

和期末考核，過程考核在每個具有可展示成果的學習性工作任務完成之后進行，考核內容包括學生在學習中的表現和完成工作成果的質量，綜合分析學生的專業能力、方法能力和社會能力三方面，考核成績占到總成績比例的50%以上；考核主體多元化，即教師評價、學生自評、同學互評相結合；考核形式多樣化，以開卷、閉卷、階段性考核、小組討論相結合。以此客觀、全面反映學生的知識與能力學業水平，充分發揮考核在教學中的引導、評價、反饋和激勵作用，調動學生學習的自主性，提高學生的自學能力，促進學生就業和終身發展。

4結語

基于工作過程系統化的《極限配合與典型零件測量》課程的教學實踐激發了學生的學習積極性和學習興趣，教學質量有了明顯的提升。在期末理論考試中，教學班級的及格率和優良率分別為83.2%和30.4%；在以賽代考的鉗工實操競賽中，前5名所占比例60%，前十名所占比例70%，與以往相比，有很大提高。工作過程系統化課程充分體現了“職業”與“教育”的雙重特色，在今后的改革道路上，我們還需在師資隊伍建設與工作過程系統化課程改革發展步伐、校內校外實驗、實訓基地建設與課程實施方式的轉變、課程標準與企業新工藝、新技術的發展等一致性的問題上，積極尋求對策。

參考文獻：

[1] 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2] 徐偉蓮，賈世玲，秦志玉.基于工作過程系統化的課程體系構建及案例分析[J].現代教育，2014，（13-14）.

作者簡介：楚淑玲（1969—）女，遼寧鞍山人，鞍山技師學院高級講師，研究方向：機械設計及制造。