基于微課的“翻轉課堂”高職高專教學模式研究

高紅

摘 要：隨著科技發展，國外新興微課、翻轉課堂等新鮮詞匯涌入我國。高校教師應對新的教學模式和方法不斷探索和實踐。本文介紹了微課、翻轉課堂的基本內涵和特點。根據傳統高職高專教學過程中出現的問題和實際情況，以護理專業英語課程為例，探索出一條基于微課的“翻轉課堂”高職高專教學模式。希望此研究能對同類院校教學起到輻射和借鑒作用。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；高職高專；護理英語；教學模式

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

隨著科學技術及教育事業的迅猛發展，許多諸如微課、慕課、翻轉課堂等新鮮詞匯應運而生，職業教育面臨著前所未有的機遇和挑戰。在新形勢下，如何更好地開展職業教育、創新教學方法和模式，是每位高校教師應該積極思考和探索的問題。

一、基本定義

（一）微課

微課原形出現于1993年，美國北愛荷華大學的LeRoy A.McGrew教授應用于化學教學所提出的60秒課程理念。隨后的1995年，英國納皮爾大學的T. P. Kee教授在其課程中也提出了一分鐘演講概念。這些啟蒙思想是微課發展的根基和源泉。但由于當時計算機和網絡技術沒有完全普及，此教學理念并沒有快速發展。微課是教師在課堂內、外教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種方式。具有教學目標明確性、針對性和教學時間短、吸引力強等的特點。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂譯自“F l i p p e d C l a s s r o o m”或“Inverted Classroom”。起源應該歸功于美國落基山林地公園高中的兩位老師喬納森？伯爾曼和亞倫？薩姆斯。翻轉課堂是指調整課上課下時間，以學生為中心，將學習的主動權轉移到學生身上。在這種模式下，教師不再占用課堂寶貴時間來授課，授課內容由學生在課下觀看教學視頻完成；課上師生互動，就重難點進行答疑解惑或教學實踐，學習目標更加明確，效果更好。翻轉課堂是對傳統課堂教學模式和流程的顛覆，借助于移動互聯網，轉變師生角色，提高教學效率和教學效果。

二、傳統高職高專教學模式及出現的問題

與本科院校相比較，高職高專類院校學生入學時高考分數普遍偏低，學習能力不強。以英語為例，大部分學生英語基礎一般或較差，對英語學習不是很感興趣，沒有良好的學習方法和技巧，語言應用能力尤其在聽、說方面急需提高。

學習過程中，習慣了被動填鴨式教學，缺乏學習主動性和自主學習能力，對于學習成績僅僅滿足于及格便可，求知欲不強。

與此同時，在高職高專教學中仍然以教師為主、學生為輔的傳統授課模式。教學過程仍然是復習舊課、導入新課、新課學習、課后練習、作業總結等教學環節。每個班級人數在50人左右，班級人數多、學生水平和能力參差不齊。受限于固定時間、地點和授課內容，教師不能開展分層式教學，授課仍以傳統講授式、舉例式為主。這種情況下，學生很容易注意力不夠集中，出現犯困或溜號現象。滿堂灌的授課方式，使優等生“吃不飽”，差生“吃不消”，一般學生掌握大概學習內容。教學模式的固化使學生在課堂上沒有時間和精力去進行實踐，職場實踐能力得不到培養。

三、基于微課的“翻轉課堂”高職高專教學模式——以護理專業英語課程為例

本文主要就我校護理系學生行業英語的教學為例進行探索。行業英語主要學習門診護理、護理溝通、基礎護理如靜脈輸液、生命體征測量、灌腸等、術前術后護理、婦產護理、重癥急診護理、護理英語面試等教學內容。護理系主要有護理專業、護理（助產）專業、護理（涉外）專業、護理（高職）專業等。學生絕大多數學生為女生。大部分學生學習積極性較高、能很好配合教師完成授課計劃，主動完成作業并進行自主學習。

將2014級及2015級高專護理專業1-4班的200名學生作為研究對象，將1、2班兩個自然班級的100名學生設為實驗組，實施基于微課的“翻轉課堂”高職高專教學模式改革；將3-4班兩個自然班的100名學生設為對照組，采取傳統授課模式，從學習成績、問卷調查、能力提高等幾個方面進行跟蹤調查，檢驗教學模式效果。兩組學生在性別、年齡、生源、學習成績等方面比較，差異無統計學意義，具有可比性。

針對實驗組的學生采取“翻轉課堂”的教學模式，教學環節涉及課前、課中、課后三個階段。課前：教師制作微課并在網絡進行發布；學生自主學習微課，進行思考、總結并完成作業；課中：學生就微課所講授內容進行提問、討論、表演或展示；教師解決學生疑問、就作業進行點評和指導、總結；課后：師生進行網絡互動、答疑解惑；評價、反饋。

下面以“測量體溫”為例就教學模式進行闡釋。

課前：教師根據教學大綱，就測量生命體征中的“測量體溫”一課進行微課制作。教師首先確定教學思路。本次課以護士李梅第一天上班，碰到要為一名8個月大的男嬰測量體溫這一故事為開端。李梅冥思苦想校園里所學相關知識，什么是體溫、體溫有什么意義、體溫受什么影響等。用什么測量呢？體溫計。然后介紹各種體溫計如水銀體溫計、電子體溫計、紅外體溫計、可棄式體溫計及所測部位如腋溫、口溫、肛溫、耳溫、額溫等。運用大量圖片和視頻展示各種測量體溫的方式方法。然后根據以上知識思考應該給患病男嬰如何測量體溫。之后是練習、總結和作業。短短5分多鐘的視頻將測量體溫的所有知識點、操作要點一一進行生動展示。流動的畫面、精確簡短的語言、完整的教學過程和設計給人以美的享受。運用微課制作軟件完成教學內容后，教師將所做微課傳至網絡公共平臺，并通知學生確定觀看截至和完成作業時間。

學生根據自己學習基礎和能力確定觀看微課時間和觀看次數，觀看過程中可隨時暫停對不解之處反復觀看。觀看過程中可以隨時和教師就疑難問題進行網絡交流和溝通。之后準備課后作業，用英語表演并展示用水銀體溫計為患者測量腋溫的過程。

課中：一節課兩學時共90分鐘，前20分鐘就微課內容進行討論和答疑解惑，學生、教師自由溝通；接下來30分鐘分組表演微課中所涉及的護理英語對話；之后30分鐘，學生根據分組逐步展示作業內容，其他同學作為評委進行打分和點評；最后10分鐘教師總結，布置下節課學習內容。

課后：學生亦可根據微課或課堂展示內容和教師進行網絡溝通，并完成教師下發的調查問卷，檢驗學習效果。

根據為期近一年的研究表明，絕大部分實驗組學生行業英語運用能力如聽說能力等有很大提高，基本能用流利英語展示護理英語情景會話，并結合基礎護理課程所學知識和技能，將英語和實踐操作相結合，模擬醫院真實工作場景進行口語會話。

四、結語

基于微課的“翻轉課堂”高職高專教學模式是對傳統教學方式的挑戰，它對于師生都有全新的啟迪和影響。此教學模式，打破傳統師生地位，從以教師主導的傳統課堂過渡到以學生為主；從以傳授知識為主的教學目標過渡到以培養能力為主；從被動地填鴨式教學過渡到以學生自學為主；從講授式教學法過渡到任務引領式教學方法。這種教學方法，需要教師基本功扎實，對知識點、技能點具有高度概括總結能力；需要教師對現代科學技術掌握良好，能熟練運用各種微課視頻制作軟件及網絡互動程序；需要教師有一定的審美及鑒賞能力，掌握90后學生的學習心理及興趣點。更重要的是需要教師能靜下心來，為每一個微課花心思、勤更新。對于學生來說，從被動接受轉化為積極思考；從全部依靠教師轉化為依靠自己、同伴、及網絡的自主學習能力；從不感興趣轉化為尋找學習興趣點、強化能力。

高職高專院校教學一直是教育的關注點，如何培養學生實際操作能力和職業素養，讓學生在實習就業崗位出色完成各項任務，始終是我們高校教師需要思考的問題。面對西方盛行、我國跟風的翻轉課堂、微課等新興教育理念和思路，要取其精華、去其糟粕，探索出一條真正符合我們國情和高職高專院校特點的教學模式。

參考文獻

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）.

[2]李曉微.微課在護理專業英語教學中的應用[J].中國醫學教育技術， 2015（2）.