談提高學生寫作能力的幾點做法

徐秀紅

【摘要】提高學生的寫作能力是語文教學的重中之重，也是教學的難點所在。提高學生的作文能力要著眼于學生的實際，讓學生有感而發，有感而寫，引導學生學會觀察社會，感悟生活，體驗生活，加強生活素材的積累，達到厚積薄發，順暢表達。同時，加強修改作文指導也是提高學生寫作能力的重要措施。

【關鍵詞】寫作能力 感受生活 體驗人生 豐富素材 反復修改

語文教學的根本目的就是培養學生的語言口頭表達和書面表達能力。其中書面表達能力又主要是作文能力。但長期以來，由于受應試教育的影響，我們只是死守課堂，教師講，學生聽，把學生變成了接受知識的容器，機械的去接受死的、呆板的知識，從而導致學生不能把所“裝載”的知識運用到社會實踐中去。因此，學生的語文成績很難提高，其寫作能力更是提不上來。針對這種狀況，為了提高學生的寫作能力教學中我有過以下幾點嘗試。

一、觀察社會，感受生活，體驗人生

美國教育家華特·B·科勒涅斯有一句名言：“語文學習的外延和生活的外延相等”。作家老舍先生曾經說過：“作家必須讀書，但是他還必須苦讀那本未曾編寫過的活書——人生”。這些都道出了語文學科的特殊性——具有最廣闊的學習環境。因此，在進行作文教學時要引導學生去觀察社會，感受生活，體驗人生以豐富學生的生活閱歷、積累寫作素材，使他們在聯系生活實際中，學會正確理解和運用祖國語言文字能力，提高寫作能力。首先指導學生留心觀察身邊的事物。如寫一個熟悉的人首先就要確定觀察的對象，然后設法接近他，觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內心活動等，以防“身在此山中”，“不識真面目”。還可以指導學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質量。如指導學生觀察菊花，通過視覺，了解菊花的形狀、顏色、姿態；通過嗅覺，聞到它的花香；通過觸覺，摸到它的實體；通過味覺，嘗到它的滋味。其次，就地攝取素材觀察。經常接觸的，不一定就是熟悉的。比如學生寫“我家的住房”，學生天天生活其中，時時舉目可見，但不一定都能寫好，原因是沒有留心觀察。使學生懂得，只有仔細觀察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能寫好作文。再次，指導學生帶著感情去觀察。小學生在觀察客觀事物的過程中，一般伴有一定的情感。如看到美麗的景物，欣賞悅耳的音樂，一定會感到心曠神怡；看到丑惡的事物，聽到刺耳的聲音，一般會感到厭惡憎恨。也有的學生在觀察中漫不經心，對觀察的對象冷冷冰冰，寫起文章來平平淡淡，沒有半點生氣，缺乏真情實感。可見，培養學生帶著感情去觀察很有必要，能夠豐富學生作文內涵。

二、加強積累，豐富素材，提高能力

提高學生的寫作能力，必須讓學生能夠積累豐富的詞匯、素材，這樣學生才能有話可說，有話能說。指導學生積累首先要從生活中采集作文的原始材料。整天把學生關在教室里面，學生無事可寫。教師也感到無題可出。因此，要通過各種途徑引導學生深入生活。采集素材。一是要組織學生親自去實踐。如野炊、郊游、參加文體活動等。二是要帶領學生到現場去觀察，觀察時圓時缺的月亮、東升西落的太陽、電閃雷鳴的夏夜、白雪皚皚的大地。萬木爭秀的群山、熱鬧非凡的市景、安適靜謐的公園、小巧玲瓏的玩具。其次，培養學生善于將自己的所見、所聞、所感記錄下來的習慣。學生進入中年級后。就可要求每人準備一個積累本，分兩大類積累素材。第一類專記自己的，第二類專記他人的。這類記錄不要求學生寫成完整的短文，只簡要記下時間、地點、人物、事件等要點。定期檢查，交換瀏覽，這個小小的素材倉庫里，東西積累多了，寫作文時就可信手拈來，得心應手了。再次，指導學生向報紙、雜志等多種媒體采集素材。學生讀課外書，讀網上信息，大多是“用眼睛”去閱讀，印象不夠深。如果要求把書中的人物或情節概括寫出來，看書讀網的心理狀態就有所不同，就要用腦子去閱讀了。這樣，既提高了讀書的質量，又搜集了作文的素材。

三、互相借鑒，反復修改，不斷提高

修改是提高作文能力的重要措施。在修改過程中學生通過參與修改可以學到許多在寫初稿時無法學到的東西。但是如何去修改自己寫的文章對于學生來說是個大問題，有些學生自己寫文章都非常困難，修改他們自己寫的文章就更困難了。如何指導學生能夠對自己的作文進行恰當的修改呢？首先，合理分組，互相借鑒。 班級里各種層次、性格的學生都有，老師事先可通過一定的渠道對他們作些了解，然后根據合作學習異質分組的原則，為他們分出四人小組，這樣，小組內的學生之間在能力、個性等方面是不同而且互補的，便于學生之間互相學習、互相幫助，充分發揮小組的作用。各小組都是異質分組，于是各小組間就是同質的，便于小組間在同一起跑線上競爭，這就能較好實現“組內合作，組間競爭”。其次，分工合作，共同修改。每小組四個人，每節課只要負責改四篇他們自己的作文即可，先由作者將事先用復寫紙抄好的作文分發給組內成員，然后作者輕讀作文，其他同學仔細聽，碰到上下文承接不當，用詞不當，標點不妥或書寫不規范的地方就各自用鉛筆做上記號，然后繼續讀下去，再依次對作了不妥記號的地方進行眉批并修改，錯別字由一個學生負責改，標點符號由另一個學生負責改，病句由第三個學生負責改。然后組內成員碰頭，看看還有無“漏網之魚”，最后經過整合，放眼全篇。實踐證明，通過自改、互改作文，學生們對作文各種缺點錯誤更明了了，也更注意自己在寫作時不犯類似的錯。最后，互動交流，共同提高。小組里的四篇作文，都是作者自己讀，大家想，各自提出自己的修改方法，議一議，辯一辯，經過掂量比較，選擇最好的一種，然后修改定稿。最后推薦出一篇組內佳作，拿到班上交流。教師要瀏覽一下修改情況，選出某些方面有代表性的兩三篇作文，讓作者和修改者互動交流、各抒己見，并在班上進行集體點評，點評作文，也點評同學們的修改。這樣，學生的形象思維和邏輯思維都得到了更好的鍛煉和發展，水平不斷提高。作為修改還要堅持不求人人成功，但求人人進步的原則。在開學初時選一篇學生自認為所有寫過的作文中寫得最好的一篇，放在老師處保管，過一段時間后，老師要求他們再寫一篇同題作文，然后兩文比較，組內討論，看看進步了多少。學生只要比自己過去有進步，就算達到了目標。這樣，在師生互動，生生互動的美好學習環境中，學生們輕松地踏上了能力提升的階梯，教師也從繁瑣的作文教學工作中解脫出來了，學生獲得了更多的發展空間。