工業設計專業基礎造型課程的創新思維教學探討

曹曉玲　賀艷

摘 要：本文主要分析了目前高校工業設計基礎造型課程的現狀和形式，也提出了工業設計專業基礎造型教學應培養學生的自主創新思維，期望有利于學生在未來能創造性地開展專業學習和工作。闡釋了自主性創新思維的含義和價值，設計了自主性創新思維在基礎造型課程中建構的方式，期望基礎造型教學在已有的先進經驗和理論的支持下，形成一種有效的教學思維模式。

關鍵詞：工業設計；基礎造型教學；創新思維

1 背景及現狀分析

我國工業院校工業設計專業的基礎課程基本分為工程技術類和藝術設計類兩大類。工程技術類基礎課程通常包括力學、電工學、機械設計基礎、工程材料、人機工程學等課程，藝術設計類基礎課程一般包括設計概論、三大構成、素描、色彩、基礎圖案等課程。工業設計既不是純工程設計，也不是純美工設計。它是一種融合了科學的理智與藝術的情感，技術美與藝術美為一體的創造性的設計活動，是在人類社會文明高度發展的進程中，伴隨著大工業生產出現的技術、藝術和經濟相結合的產物。作為一種全新的產品設計觀和方法論而興起的工業設計，不僅要求產品的設計者要充分了解科技、工藝、材料等方面的最新成果，同時還必須具備現代設計思想和超前的設計意識。只有這樣，設計出的產品才能在功能上滿足人們的使用需要，在形態上滿足人們的審美情趣，體現出先進的科學技術和現代審美觀的有機結合。所以說，基礎類課程對工業設計專業的學生相當重要，不論是在學校時期的概念設計或者以后在公司的工作崗位上進行實際的設計實踐，工程技術類和藝術設計類的知識都是必不可少的知識。

近年來，國內的美術院校（如清華大學美術學院、中央美術學院、中國美術學院等的設計專業）都根據國外最新的教學經驗，結合自身特點，對基礎造型教學進行了改革。例如，中央美術學院設計專業的基礎課程教學中強調突出個性和創新精神，老師把各種藝術原理、藝術規律、藝術思潮、表現技法介紹給學生，并在原則方面做出指導，在強調多元性、開放性的同時，更強調基礎造型教學中思維能力的培養。這種全新的教學思維模式和方法給學生帶來了嶄新的感覺。目前，關于自主性創新思維方面的闡述和研究還比較少，在高校基礎造型教學實踐中形成和運用這樣的一種新型思維模式的情況罕見。因此，在基礎造型教學實踐過程中形成創新思維的建構，是深化這種創新思維模式的一種必要嘗試。

2 基礎造型教學中創新思維的建構方式

在分析借鑒國內外優秀設計院校先進教學方法的基礎上，結合出現的問題，嘗試提出基礎造型教學中創新思維的建構方法。

2.1 基礎造型教學內容的設置要富有創造性

后現代主義課程專家多爾指出：“適應復雜多變的21世紀的需要，應建構一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發展過程；課程發展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全可以預定的、不可更改的。”

基礎造型教學作為視覺形象研究的類型，只有通過各種形式的基礎造型訓練，認真感悟對象。只有在素描時注入設計的意識形態，才有可能激活學生的設計創新能力，增進設計內涵和審美素養，引導學生從宏觀、整體和系統的角度去認識素描造型與設計之間的關系，達到全面提高學生素質的目的。

2.2 在實踐教學過程中形成培養創新思維能力的意識

教育家梅紐因說過：“學生的動力首先還得來自學生，這一動力正是我們必須從他們身上去發掘的。”要讓學生自主參與學習活動，使他們自主獲取知識、創新靈感、發展個性。

（1）主動發現客觀物象，培養創新思維。要求學生在自然界中主動尋找和發現客觀形態，發現其獨有的質感、肌理和結構特點以及組合方式的構成化特點。在此過程中，調動學生對客觀形態的自主性尋找心態，養成主動尋找和發現富有設計感形態的習慣，自然形成富有自主特性的創新思維模式。在創意表現素描中，可以參照客觀形態進行相關的聯想和變化，把客觀現實形態和情節變為幻想。這要求學生主動鏈接客觀形態之間的關系，形成物象之間的關聯性聯想。

（2）物象的組織和構成中的創新思維。基礎造型教學中要求學生自主地挑選和組織擺放靜物，同時融入自己的思維和觀念，使原來被動的學習方式變成互動方式，提高學生的學習積極性和主動參與的意識。打破思維定勢的靜物組合方式和常規的靜物選擇方式。傳統的物體組合主要包括關聯性事物組合、體量類似物組合、高差異體量組合、質感差異組合等。為了避免常規式的擺放方式，可以用懸掛、倒掛、壘積、包扎等多種形式進行隨機性擺放，在組織過程中由教師指導，學生通過組織靜物擺放鍛煉自己的空間組織能力，如形態的主次感、疏密感、整體風格特征的一致性等。這種創新思維形式對于未來的設計組織視覺形象和空間形態布局有很好的幫助。

（3）實踐訓練過程中的創新思維。在教學過程中，教師要尊重學生的主觀性思維路線和風格特點。例如，在結構素描和明暗精細表現素描的分組訓練的過程中，鼓勵學生在構圖組織、畫面取舍、表現形式風格、紙張的選擇、工具的使用等方面運用自主性創新思維來考慮。

（4）表現形式上的創新思維。培養抽象表現、意象表現、超現實主義表現、解構與重構表現、形態聯想表現、仿結空間表現、置斷空間表現、異面空間表現、混維空間表現、矛盾空間表現、裝飾表現等形式上的創新。加強畫面形式的語言表現是基礎造型教學的一種追求，具有個性風格的創新形式是推動創新思維的重要力量。

總之，高校基礎造型教學階段建構創新性思維，使學生在大學初期就養成主動性的、個性化的、富有創新性的思維習慣。在未來的專業學習和生活中自主尋找相關的設計素材，積極去發現——組織——創新思維形成創意。這種延展性還將陸續體現在對其他設計專業課程的學習上。基礎造型教學解決的不僅僅是造型基礎問題，更深刻的是思維的自主性和創新性對學生未來學習和工作的持續影響。

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作者簡介：曹曉玲（1980—），女，北京人，碩士，講師，研究方向：藝術設計，工業設計。

賀艷（1970—），女，新疆烏魯木齊人，碩士，副教授，研究方向：機械制造。