幼兒園教師如何指導幼兒有效閱讀

孫曉燕

摘 要：閱讀是孩子了解自然與社會、獲得知識和經驗的主要方式。優(yōu)秀的教材和繪畫能給孩子帶來無限的驚喜和歡樂。幼兒閱讀以培養(yǎng)閱讀興趣為主；讓幼兒體驗精神成長的快樂為核心。因此幼兒教師要綜合運用各種手段，抓住一切教育契機，耐心觀察，積極引導，提高幼兒的語言表達能力。

關鍵詞：幼兒；快樂閱讀；有效指導

閱讀是幼兒學習的基礎，學會閱讀是幼兒成功學習的重要條件，早期的閱讀可以幫助幼兒盡早進入知識的海洋、開闊幼兒的視野、啟迪幼兒的智慧、陶冶幼兒的性情，還可以讓幼兒借助早期閱讀積極主動地去建構生活經驗、表現(xiàn)親身體驗、表達個性情感。

一、優(yōu)化閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

幼兒園教師要創(chuàng)設溫馨和諧的閱讀環(huán)境，幫助孩子形成放松的、舒適的心理狀態(tài)，促進他們有效閱讀。

（一）為幼兒創(chuàng)設安靜、明亮、舒適的閱讀環(huán)境。為了給幼兒創(chuàng)設一個安靜、寬敞、明亮、舒適的閱讀環(huán)境，我們在班中為幼兒設立一個閱讀區(qū)——愛書吧。幼兒喜愛的閱讀區(qū)應該是一個比較安靜，充滿書香氣和情趣的區(qū)角。我們在區(qū)角中投放的圖書種類很多，適合幼兒的年齡特點，在活動中我們經常定期更換圖書。這樣幼兒就樂于到圖書區(qū)來，將看圖書當成一種樂趣，一種需要，保持了其閱讀興趣和積極性。

（二）開展家庭閱讀活動，提高幼兒閱讀能力。閱讀活動離不開家長的幫助與支持，幼兒在家庭中的閱讀活動對于閱讀能力發(fā)展的作用是巨大的。為了培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力，我們充分發(fā)揮家長的教育資源作用，在家庭中要求家長也要為孩子創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境，為孩子選擇適宜的圖書，每天開展親子閱讀活動，在活動中幼兒與家長一起閱讀自己喜歡的圖書。這樣既培養(yǎng)了孩子的閱讀習慣，也增進了家長和孩子之間的感情，開闊了幼兒的視野，為幼兒今后的學習奠定了良好的基礎。

二、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣

正確的閱讀習慣和方法能使幼兒順利閱讀，并從中體驗到閱讀的愉快，從而產生再閱讀的愿望。幼兒的閱讀主要是憑興趣進行的，他們注意的是畫面，他們的目光往往被自己最感興趣的畫面所吸引，很難做到從頭到尾仔細閱讀。于是我從以下幾方面入手指導：

（一）認識書名。每次翻閱新書，我首先向幼兒介紹書，并讓幼兒一起閱讀書名。通過一段時間的練習，小朋友對班里的圖書大部分能說出書的名字。

（二）學會翻書。幼兒看書時，大都喜歡信手亂翻，翻到哪里就看到那里。教師指導幼兒閱讀時，應翻開第一頁，從左到右，從上到下，一頁一頁地按順序向后翻，邊看邊點讀。老師正確的閱讀方法能給幼兒起到很好的直觀示范作用。并且讓幼兒互相監(jiān)督，這樣更能強化幼兒自己的境況，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

（三）幫助幼兒理解圖書的內容。幼兒看書的特點是速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘從頭翻到尾，就說書看完了，馬上又去換書。讓他講書里的故事內容，往往一句話也講不出。于是我就改變方法，首先把書里的內容以講故事的形式講一遍，使幼兒對書中的角色、內容有個大概的了解，然后再讓他們獨立看書。通過這種方法我發(fā)現(xiàn)，凡是老師講過的書，幼兒都爭著看，而且還能邊看邊自己講。這說明幼兒只有理解了才能產生閱讀的興趣。

（四）啟發(fā)幼兒思考。在閱讀過程中，要提出一些問題讓幼兒動腦筋思考。促使幼兒對書中的故事進行思考和提問，這會有助于他們更好地理解書的內容和語言。如在閱讀《大灰狼該不該救》時，我就對幼兒提出這樣的問題：“你們認為大灰狼該不該救呢？為什么？”引導幼兒進行分析思考，點出故事的主要思想，使幼兒能圍繞主題概括出圖書的主要內容，使他們感到會看懂圖書是一件很了不起的事，增強幼兒的成就感。

三、采用多種引導方式，組織新穎多樣的閱讀活動

（一）充分利用圖畫和多媒體開展閱讀活動。讓幼兒通過直觀觀察圖畫，用自己的語言組織圖畫中的內容，幼兒之間通過互動交流，共同進步。

（二）積極參與幼兒的閱讀，并隨時給予指導。通過與幼兒共同閱讀，從而為幼兒樹立一個正確看書、認真看書的榜樣。及時鼓勵認真看書的幼兒，使幼兒知道什么是對的，什么是錯的。

（三）在互動中閱讀。在幼兒活動中，常常出現(xiàn)幼兒“膩”的現(xiàn)象。在幼兒進行自由選擇圖書閱讀時，幼兒只是一味的翻閱圖書，一眨眼就將圖書看完。漸漸地幼兒的興趣就會減退。這時教師可以集體方式來組織幼兒預讀圖書，然后請個別幼兒在集體面前來回顧書中內容，從而引導幼兒觀察圖書畫面，這樣不僅激發(fā)幼兒閱讀興趣，同時培養(yǎng)了幼兒的言語表達能力。

（四）通過懸念、提問等方式，積極引導探究圖書的內容。教師可以在閱讀前設置懸念，或者通過對圖書內容的提問來讓幼兒產生閱讀的欲望和興趣理解。教師預設的提問很多，要圍繞孩子關注的焦點來提問，要把孩子當成是活動的主體，激發(fā)主動探究的愿望。在圖書閱讀區(qū)教師從小班開始就應該引導幼兒自己提出問題，到了中大班，應慢慢地將提問的主動權從教師轉到幼兒身上。教師應尊重幼兒對圖片中人物、情節(jié)的興趣，通過自己提問及接下來的集體討論、爭論甚至辯論，還有教師的引導，來討論自己關心的內容，解決自己弄不明白的地方，積極主動、有興趣地理解圖書的內容。

（五）交流閱讀后的感受。當幼兒讀完一本書時，應與幼兒交流讀后感。一方面可以了解幼兒的閱讀情況，另一方面可以了解幼兒的思想感受。讓幼兒帶著任務去看書，幼兒看完一個故事后請幼兒講給小伙伴聽。無論講得是好是壞，教師都要鼓勵幼兒，得到老師和伙伴的贊許與肯定，在不知不覺中，養(yǎng)成較好的閱讀習慣。

綜上所述，幼兒教師要為幼兒語言能力的發(fā)展創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、愿說、喜歡說、有話說并能得到積極應答的環(huán)境，綜合運用各種教育手段和組織各種活動，抓住一切教育契機，耐心觀察，積極引導，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。