小學高年級略讀教學策略的研究

王春玉

摘 要：談到小學高年級的語文教學，略讀教學是一個無法繞開的話題，略讀課文是教材中的重要內容之一，研究略讀教學的內容和方法具有重要的現實意義。

關鍵詞：小學語文；略讀；教學策略

略讀作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，意在略知文章的大致內容，從整體上把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點。略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的略讀實踐中學習略讀方法，運用略讀方法，提升略讀能力。

一、略讀教學的內容

略讀課要完成教材中略讀課文的學習，但是略讀教學的內容并不完全等同于略讀課文。在某些學科里，教材的內容就等于教學內容，而語文、英語、音樂等學科卻并非如此。語文學科的課文只是教材所安排的內容，不等于教學內容，略讀課文當然也不等于教學內容。教材內容大于教學內容。教材內容包括課文、導讀、練習等，課文是主體。為行文方便，以下所述教材內容專指課文。課文是一個承載多重意義和價值的綜合體，而其中的語文知識、語文方法、語文能力才是語文課堂應該著力給予學生的東西，才是語文課堂的教學內容。如《這片土地是神圣的》一文，學生從這篇課文中至少可以獲取下列內容：體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得保護環境的道理，培育愛護家園的樸素情感，了解美國印第安人和首領西雅圖的知識，了解印第安酋長西雅圖發表演講的時代背景，學會生字和詞語，學習演講詞的特點，揣摩表達上的妙處……在上述眾多意義和價值中，后三者才是語文課所獨有的價值，這是只有在語文課上才能夠學到的，這也是課文教學的核心價值，也就是我們應該把握的教學內容。

二、略讀教學的基本原則

（一）學生自主學習。在略讀課上，學生對文本的閱讀和感知應該擁有相對的自主權，教師應該提倡學生的個性化解讀。同時，學生要有足夠的自主閱讀和自主探究的時間和空間，教師盡量少講。課堂上要有學生安安靜靜讀書和思考的時間，不要用表面上的熱熱鬧鬧來掩蓋學生思維的淺層次或零思維。教師的作為應該在課前，在個別輔導，而不是占用學生的集體時間。

（二）教師適度點撥。強調學生的自主學習決不等于忽視教師的主導作用，在學生學習的過程中教師決不能完全放任不管。受年齡、知識、能力所限，學生的理解難免出現偏差，這需要教師的適當點撥。適當，還意味著教師要控制講的“度”。高效課堂要遵循“三不講”原則，即學生會的不講，學生通過自學和同伴互助能學會的不講，講了學生也不會的不講。也就是說，教師的講要建立在準確把握學生學情的基礎上，建立在學生的最近發展區的基礎上。

（三）注重能力遷移。略讀課應該是學生課內語文學習向課外拓展延伸的橋梁和紐帶，學生應該把精讀課上學會的方法和技巧努力運用到自己的閱讀實踐中，教師要通過多種途徑為學生的能力遷移搭建平臺和空間。

（四）強化總結反饋。通過一節課的學習，學生應該有效達成本課的學習目標，教師應該采用多種形式強化學生一課一得的總結，并且利用多種方式反饋甚至檢測，進而實現“學什么會什么”的目標。

三、略讀教學的一般步驟和教學方法

（一）導課激趣。目的在于引導學生明確本節課的學習目標，激發學習興趣和參與積極性。具體方法有開門見山導入、預習交流導入、簡介作者導入、介紹背景導入、引用評價導入、創設情境導入、設置懸念導入、解題設疑導入、情境對比導入等。

（二）略知文意。目的在于引導學生通過獨立閱讀從文本中提取有效信息，進而粗略地感知文章的主要內容，為內容和表達方面的深入探究打下基礎。具體方法有圈畫、概括、復述、摘記、提綱、表解等。

（三）研讀拓展。目的在于引導學生通過自主學習和合作探究等途徑，就課文的思想內容或表達技巧進行專題性的重點研讀，將精讀課所學到的知識和技能運用到略讀課文乃至課外選文中。這一環節是略讀教學的重點環節，具體方法有：1.重點突破法。根據教學重點著重解決一個最主要的問題，抓住重點，突破全篇。2.長文勾勒法。對于某些長文，通過摘記要點、編列提綱、表解圖示等方式抓住課文的骨架，把握整體結構，理解基本內容。3.集中答疑法。師生質疑問難、釋疑解惑，適用于某些內容艱深的文章。4.練習檢測法。教師根據學習目標和要求設計習題，讓學生邊讀課文，邊完成題目，然后通過學生互相批改、教師抽查或出示參考答案、學生集體校改等方式評價練習或測試結果。5.以讀帶寫法。有些篇章或者片斷適合模仿，便可以指導學生在熟讀的基礎上仿照課文的立意、結構、寫法來仿寫一篇。6.美讀吟誦法。文質兼美的課文可以通過熟讀背誦來完成學習任務。

（四）總結反饋。目的在于引導學生總結課堂所學到的知識技能，沉淀所獲得的情感、態度、價值觀方面的感悟，同時，對學習過程和方法進行有目的的反饋和評價。具體方法有總結點撥、暢談感悟、評價檢測、活動展示等。

當然，這幾個步驟在實際運用中也可以靈活變通，變通的根本出發點在于從學生的實際出發，著眼于學生語文能力的提高。關于略讀教學的探討還有更加深廣的領域，也正因為如此，此項研究才更具有現實意義。