研究新課程改革下情感教育對初中英語課程教學的影響

章孟潔

英語是一門國際性的語言，同時也是我國初中課程教學的主要學科之一，其教學質量一直備受關注，特別是我國提倡新課標教學改革之后，英語課程教學更受人們重視。初中英語課程教學的組成部分主要有寫作教學、閱讀教學等，提高學生的英語閱讀教學質量，有助于培養學生英語表達能力。但是采用傳統的灌輸式教學已經很難再滿足新課程改革對初中英語教學的要求，改變傳統教學模式，積極創新教學模式有助于培養學生閱讀的興趣，激發其主動性、積極性。新課標教育改革背景下的初中英語課堂教學需要良好的學習氛圍及環境，而學生是教學的主體，教師是教學的參與者與指導者，需要兩者共同構建和諧、輕松的教學環境，便于更好地開展教學活動。這就需要師生之間創造更多的情感交流機會，使得達到情感的共鳴，在此過程中融入閱讀教學內容，并且在一種互相理解、互相尊重且平等的狀態下進行教學，全面提高英語閱讀教學的課堂氣氛，使每一個學生能夠在這種氛圍中，在這個和諧共處及情感交流的過程中不斷發現自身的學習潛能。

我國新課標教育改革標準中指出，初中英語課堂教學務必體現以人為本的教學理念，這里所說的以人為本主要指的是，初中英語教學在開展一些與教學相關的過程中，要始終圍繞著學生的發展來進行，這是一種人文主義的教學觀念。情感教育就是人文主義教學理念的一大重點，這一重點要求英語老師的日常課堂教學應當重視強化學生的文化意識，培養其情感態度及學習戰略，所以初中英語課程教學的過程老師要加強學生正確情感態度的培養，進而激發其英語學習的興趣，提升學生的自信心及創新、合作能力，進而達到提高學習效率的目的。

一、巧妙地導入英語閱讀，激發學生情感

在新課程教育改革的背景下開展初中英語情感教學，需要從教育的實際出發去營造更多與教學內容有關的學習氛圍，觸動學生的情感，激發其學習的積極性。尤其是開展閱讀教學的過程中，師生情感達到共鳴是教學的一大關鍵，同時要明確閱讀教學的目標，主要有：詞匯、詞組、句型、技能以及情感態度等。最后一個目標需要前面幾項目標來相互促進，所以，初中英語情感教育務必對前幾項目標給予重視，幫助學生全面發展，借助更多情感素材來全面提高學生的閱讀能力。良好的教學開端就是教學取得成功的關鍵，所以，良好的英語閱讀教學課堂需要重視對學生閱讀興趣的引入，激發其濃厚的興趣及求知的欲望。所以英語老師應當在課前根據課堂教學的內容以及教學目標，并且積極結合學生興趣及經驗等，對閱讀導入方法進行巧妙設計，一般情況下，課堂上常常應用的導入方法包括圖片導入、問題導入、音樂導入、故事導入等。

比如，8A Unit 3 What are you doing for vacation？一課，要為學生講授現在進行時的語法知識，就可以采用問題導入的方式展開課堂教學：Show students a big calendar which prepared before class， and say：Today is Thursday. Two days later is Saturday. I am staying at home on Saturday. And I am not going out.然后，老師就向學生提問What about you？ What are you doing on Saturday？ 學生會有各種不同回答，老師可以在黑板上寫下I am staying at home on Saturday及學生答案中所包含的動詞短語，然后學生通過閱讀進行知識回顧，當學生興致被激發的時候就能夠很好地進入到閱讀的狀態；這種問題導入的方式能夠充分調動學生積極性，把學生被動閱讀轉變為主動閱讀。在這一個過程中，老師要注意的是若要達到事先預計的情感目標，就不能對學生的閱讀時間等進行限制，需要學生根據自己的閱讀能力去調整。又比如，在九年級Unit 6 I like music that I can dance to.可以采用音樂導入的方法，上課前給學生播放音樂，首先渲染課堂氛圍，使學生放松緊張的心情，有助于提高學生對知識的接收能力。

二、通過英語角色扮演，讓學生體驗情感

要想學生對初中英語學習感興趣，其重要條件就是讓學生親自去體驗或者參與到英語實踐中，通過真實情感來喚起學生學習知識的欲望，很多時候學生如果面對一些難以記憶的知識，老師并不需要讓其死記硬背，此時添加一些情感的色彩進去，就會達到事半功倍的效果。英語閱讀教學更不可以采取死記硬背的方式，老師應當在開展教學活動的過程中讓學生不知不覺地熟記知識。這里就需要老師采取更多情感體驗教學，例如：角色扮演的方式讓學生扮演角色時記住相關知識。

教師可以教學生模擬自我介紹或者介紹家人、朋友的姐姐，然后由學生閱讀完整篇文章并了解主要意思之后，對學生進行分小組模擬表演，由一位學生扮演介紹者，另一位同學或者幾位就可以扮演傾聽者，那么介紹的那位學生就在課堂上模擬文章情景，開始進行介紹。通過這種扮演角色的方式讓學生有身臨其境的情感體驗，而且還能讓學生更加認識到向別人介紹自己介紹家人的時候通常會用哪些詞語和句子，在這種體驗的過程中就記住了相關的知識內容。

三、通過情感朗讀，傳遞學生情感

在傳統的英語教學過程中，除了老師帶領閱讀的文章之外，只要是老師要求學生自己閱讀的部分，學生大多選擇默讀的方式，很少會有學生大膽的朗讀出來，由此看來，培養學生的情感朗讀十分必要，能夠增加學生口語的信心，同時還可以讓其學習體會到將書本平面文字變為立體聲音的美感，英語課文朗讀具有一定的情感美、音韻美；學生在大聲朗讀的過程中，能夠加深自己對文章內容的記憶和理解，這樣，就能夠更容易理解作者意圖，提高學生自己對英語語言的感悟能力，使其進一步體會情感的教育及熏陶。我國自古至今均有很多關于朗讀的名句，例如：書讀百遍其義自見，可以看出課文朗讀的重要性。當然，開展學生情感朗讀的方式各種各樣，可以由老師范讀，也可以是學生自己朗讀、組成小組朗讀或者班級集體朗讀等。

例如：在教學Reading： She said helping others changed her life.老師可以先安排學生進行個體朗讀，然后再安排一個口語能力較好的學生進行范讀。通過朗讀全文，讓學生體會到幫助他人是一件有趣的事情，此時老師可以適當提醒學生，在自己力所能及的范圍內，盡可能為他人提供幫助也是一種傳統美德，激發學生主動去反省自己，讓學生意識到這種幫助他人的精神是一種值得傳揚下去的精神，使學生能夠進一步領悟到這篇文章的主要教學意圖，渲染學生情感的同時，又能使師生之間的情感達到共鳴，進而達到情感教學的效果。

四、精心創作，升華學生的情感

初中生的情感極為豐富，若英語老師能夠結合閱讀內容，并將其聯系到學生的實際生活，不但激發起閱讀興趣，還能對學生的英語寫作起到指導的作用，從寫作的解讀來看，學生通過寫作可以將自身的情感更好地表達出來。

例如：在What would you do if ...？的教學中，可以讓學生自己提出假設性的問題“如果我是…我會這么做，我還要做什么？”。有的學生寫 “If I have a lot of money， I can help a lot of poor people， helping many homeless， help those who do not have enough to eat wear not warm...”“ If I were a teacher， I will listen to the heart-felt wishes of the students， understand students' ideas. If I were a teacher， in the face of students committed wrong， I won't be in the eyes of punishment， but with the students to solve the problem...”看到學生各種各樣的假設，老師可以在學生寫作內容中感受學生內心世界的豐富，而且還能幫助老師對自身的教學行為、教學模式等進行反思，有助于摸索一種更為合適的教學模式。

總而言之，初中英語的閱讀教學應當圍繞促進學生健康發展而展開，老師在教學重要時刻對學生的情感發展給予關注，并培養其積極向上、樂觀的情感態度等。此外，老師也要不斷創新教學模式，帶領學生積極體驗、表達情感、升華情感，并且尋找越來越多的情感素材輔助教學，讓學生在情感驅使下積極主動投入到英語學習當中，提高自己的英語學習能力。

參考文獻

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（作者單位：浙江省諸暨市浣紗初級中學）